更新时间:2014-07-21 10:34:06
《浅谈幼儿快乐识字》可能是您在寻找幼儿园文学活动过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
严惠芳设计意图: 通过前面两个环节的活动的进行,幼儿对读本有了很好的理解。所以这第三环节的目标重点在运用更多的图片拓宽幼儿对春节习俗的了解以及锻炼幼儿的口语表达的能力。为了能够增加幼儿的阅读兴趣,我首先是下载了许多有关春节习俗的图片,再是运用了击鼓传花的游戏,让幼儿对同伴说说有关春节吉祥祝福的话语,更多的了解我们国家春节的民俗,从而激发幼儿盼望春节到来的愿望。 教学目标: 1、在大书阅读的基础上,拓展幼儿对春节的理解。 2、通过观察图片,进一步了解春节的更多的习俗。 3、通过讲述,培养幼儿的口语表达能力。学习运
跳橡皮筋的时候,米丽笑着对鲁迪说:我有一个大秘密。她的笑容好古怪哟。 什么秘密呀?鲁迪问。 可是……可是……秘密怎么能随便告诉别人呢?米丽说。 我是世界上最棒的解开秘密的能手。鲁迪心想。他又好奇又激动,想着想着,双脚都被橡皮筋给缠住了。 是一只令人恶心的毒蜘蛛吗?是一个臭气炸弹……或者是一只黏糊糊的癞蛤蟆?一个又一个谜底在他脑子里打转。米丽能有什么秘密呢?我敢打赌,你有一只令人恶心的毒蜘蛛!一只小小的蜘蛛?米丽又笑了,去你的吧!它比蜘蛛大得太多太多了! 刷--她松开橡皮筋独自跑开了,鲁迪本想跟着她,可是橡
女儿不到2岁,我就开始教她识字。教孩子识字,最重要的就是把学习过程转变为游戏,而不是把它当作任务去完成。 字宝宝游戏 我用几个小纸盒,把它们剪成一张张的小纸牌,用彩笔写上汉字,说这是字宝宝,然后跟小家伙玩起捉迷藏的游戏。我将要学的字宝宝藏到家里某一个角落,让她去找,找到了我就教她读,并把字宝宝奖励给她。通过找字宝宝,女儿认识了不少生字。 接着,我和女儿比赛在报纸上找字宝宝,巩固学过的字。首先,我宣布规则:我在一张报纸上找得字,女儿在另一张报纸上找的字,每找到一个得或的字,就在报纸上做一个记号,同时在对方脸
·学前创造教育——就是素质教育。因为它不以知识、技能的掌握为最终目的,而是以此为手段,来促进幼儿能力素质和人格素质的全面健康发展。 ·学前全语言教育是——旨在全面发展幼儿听、说、读、写的母语能力和外语能力的教育;旨在突出口语教育的同时,全面奠定识字阅读教育、语文教育、文学教育、语言文化教育等基础;旨在提高幼儿的语言能力和对语言的兴趣,特别是对外玉器的兴趣;旨在使幼儿掌握初步的言语、文字、文章、文学和语言文化等感性知识,培养与语言相关的人文素质。 ·学前全语言创造教育——是指通过全面的语言内容和全面的语言活
问题:如何更好的运用图文合一的方法认读汉字? 实例: 吃下午点心时,大部分孩子都已经吃好了,只有少数孩子还没吃好。这时,我想到上午游戏活动时孩子们玩的卡片。(卡片一面有图案一面有字)我想何不现在拿出来让孩子看看,这样既能加快吃的慢的孩子的速度又能避免孩子们等待时出现浮躁的情绪。于是,我拿出卡片和 孩子 们一起进行抢答游戏。在游戏中我发现孩子们的积极心很高,卡片一出现就有孩子抢答,而且认读汉字也比原来认真了。由于小班孩子的认识有限,所以对于一些卡片上的图案不认识经常要说错。我就通过找答案的方法帮助孩子进行改
(2009年 2月2009年6月) 在上学期中,分享阅读课题的教学研究工作在我们中班继续展开了教学并在教学的过程中深入学习分享阅读的先进教育理念,根据分享阅读教育资源,促进幼儿阅读能力的发展,培养幼儿的阅读兴趣。 一、研究概述: 在上学期,通过对分享阅读的学习、培训工作,使教育教学活动的组织,在 教学 工作中我有了更大的信心把分享阅读这一课题开展好同时也使本班在分享阅读教学中得到了较大的提升,在教学中通过仔细观察孩子的学习兴趣,不断的更新教学方式使幼儿对学习分享阅读更感兴趣了,家长对分享阅读也更有信心。在
午餐时,小朋友们吃饭速度总是快慢不一,快的小朋友一会儿就吃完了,而慢的小朋友碗里才缺了一个口。于是我们就组织先吃完的小朋友进行看图书活动。 可每次活动时,孩子们总是频繁换书,拿到一本书,有的从后往前看,有的孩子从中间看起,也有的孩子是任意前翻后翻,很快的一本书就算看完了,又去换一本书看。 怎样让孩子养成一个良好的看书习惯呢?我发现幼儿都喜欢听故事,于是每讲完一个有趣的故事,我就趁机告诉幼儿,故事都在书上,每本书都有一个好听的故事,只要小朋友学会了看书就能自己看故事,讲故事了。 又是看书活动了,活动前,我和
小猪来到臭水沟, 钻进沟里扭一扭, 出来浑身灰溜溜, 苍蝇跟它做朋友!
我们都知道早期阅读是婴幼儿时期的重要课题。但真正对它的深透理解和它所采用的方式方法,我觉得自己在这方面渗透的还很不够。而《认字、识字就等于早期阅读吗》这是黄娟娟主编的一本科研项目研究成果,是对于2-6岁婴幼儿早期阅读教育方案有新探的书。读了这本书,使我懂得了早期阅读的真正含义及早期阅读的重要性。 首先,本书对早期阅读、早期阅读教育概念进行了界定;在此基础上,提出了2-6岁婴幼儿早期阅读教育方案的概念;在对这些概念进行深入浅出的理论探讨后,阐述了国内外在这些方面的研究动向;早期阅读的内涵和外延也得到了扩展,