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读《认字、识字就等于早期阅读吗》有感

读《认字、识字就等于早期阅读吗》有感

更新时间:2014-07-21 10:34:12

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我们都知道早期阅读是婴幼儿时期的重要课题。但真正对它的深透理解和它所采用的方式方法,我觉得自己在这方面渗透的还很不够。而《认字、识字就等于早期阅读吗》这是黄娟娟主编的一本科研项目研究成果,是对于2-6岁婴幼儿早期阅读教育方案有新探的书。读了这本书,使我懂得了早期阅读的真正含义及早期阅读的重要性。

首先,本书对早期阅读、早期阅读教育概念进行了界定;在此基础上,提出了2-6岁婴幼儿早期阅读教育方案的概念;在对这些概念进行深入浅出的理论探讨后,阐述了国内外在这些方面的研究动向;早期阅读的内涵和外延也得到了扩展,其分为静态性早期阅读和动态性早期阅读两方面;进而丰富了早期阅读教育和2-6岁婴幼儿早期阅读教育方案。

在此书中共分为五编:第一编,理论探讨与方法;第二编,学前教育机构早期阅读教育方案;第三编,家庭早期阅读教育指导方案;第四编,教师的观察和反思;第五编,研究效果。作者通过6年的研究、实践、归纳,系统地为我们揭示了,在新理念的指导下对婴幼儿早期阅读的诠释,以及对2——6岁婴幼儿不同阶段培养其早期阅读的策略。它与以往有关的早期阅读不同的是,书中的阐述既不是纯理论的描述,也不是实际经验的总结,它是依据理论,进行大量实践案例研究基础上的结论。既为我们提供了可操作的具体方法,又结合了理论依据。并呈现了大量的早期阅读教育活动设计和区域性早期阅读活动设计;家庭早期阅读教育指导方案,开展有针对性的家庭早期阅读教育指导,帮助家长有效开展家庭婴幼儿早期阅读活动,促进婴幼儿早期阅读行为的改善。再次,在具体研究、实施过程中,为适应后现代教育发展需要,帮助教师走向内省型、反思型的专业化成长道路。

书中讲到的都是我要学习的内容。特别是有一些案例分析,有关阅读教育行为的观察与反思,值得我们教师怎样去观察与反思,怎样指导孩子去阅读等方式方法。还有家庭早期阅读教育指导活动案例,家庭活动中的亲子共读,做到家园一致,共同提高孩子的阅读水平和能力。

如在第二编的第二章中,作者就是以呈现一个个鲜灵活现的实例和案例,然后加以酌情分析,再进行归纳。而一个个案例就是我们日常生活中发生的事情,在作者的点通下,让我受益匪浅。原来有时事情并不是你想的那么复杂,只是要你有足够的细心、耐心和恒心。在同一个案例中,回想自己在处理时,虽然点到了要点,却没有再进一步深入行动起来。这样事情就没有从始至终,效果也是微乎甚微,甚至没有。比如在小班时,我们经常会发现幼儿在看书时,把书拿倒得现象,这时我会告诉他应怎样看书,有时也会和他们一起看书,目的是想通过示范引导,培养其正确的拿书方式。但孩子自己阅读时,还是常常把书倒置着阅读。在思索的同时,却没有想着要改变一下指导方法。而书中也就着这个问题,所采用方法将一张大大的人像图片倒挂在教室里,让孩子们自己去阅读去发现。结果,大部分孩子都发现了错误。而教师则请平时经常拿倒的孩子来纠正。并告诉他们图上的人和我们小朋友脸对脸,脚对脚。平时在阅读区故意黏贴倒置的图片,让孩子自己去发现去纠正。慢慢的就能辨别正、倒了。有时故意的“错误”,却培养了孩子良好的阅读习惯。达到了很好的成效。

最后,此书从幼儿和家长两方面充分地反映了研究的成效,家长阅读观念与行为得到了改善,家庭阅读环境得到了改变;幼儿阅读行为得到了改善,语言发展水平也得到了提高。

看了此书,让我感受到在课程改革不断深入的今天,早期阅读它已有了新的内涵。它不再只是表现为孩子与文字的互动,更表现在家长与孩子的互动、教师与孩子的互动、孩子与孩子的互动中
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