更新时间:2014-07-21 10:34:04
《早期阅读“操作指南”》可能是您在寻找幼儿园文学活动过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
近年来,早期阅读受到关注,然而由于一些基本问题尚未达成趋向一致的认识,导致了早期阅读的种种误区:餐后活动时间,我请孩子们看图书,大家也很喜欢看书。正在大家看的入迷时,忽然,一阵哭声,把我们的视线拉向了转角处,只见欣怡站在那儿大哭,旁边的梓怡气呼呼的瞪眼看着她,脸涨的通红,还大声的说:别哭了,我看看就还给你的,你这个小气鬼,别哭了,在哭我打你。我快步走过去,问她们发生了什么事,欣怡脸上留着泪水,委屈的站在那儿。旁边的佳庆告诉我说:老师,梓怡抢欣怡的书。说完,就把梓怡手里的书一把抢过来给我看:老师,就是这本,是欣怡的。你胡说,我没抢,我只是拿过来看看,我会换给她的,我让她先看我的梓怡反驳道。欣怡擦着眼泪
再次,在幼儿倾听理解诗歌的环节中,也是诗歌教学的重中之重,在这一环节中,教学方法的选择、教具的设计使用都会产生不同的教学效果。本次期中开课的教师们都使用了图示法,它对于幼儿充分感受诗歌的语言美有很大的好处。但是,由于小班幼儿年龄小,受生活经验和认知发展水平的局限,幼儿对诗歌的欣赏与创造不能象成人那样直接通过阅读文字轻而易举地来把握,而是要依靠教师声情并茂、形象生动的语言传递来学习。因此,在本次我们小班组教师的诗歌教学过程,重点是帮助和引导幼儿去欣赏、理解和喜欢文学的一个过程。在这一过程中,教师对诗歌本身的
4岁是言语发展一个重要的里程碑,在这一年中儿童的言语发生了翻天覆地的变化。不知您是否留意。 一项研究表明3-6岁幼儿声母发音正确率为66%、97%、96%、97%,韵母发音正确率分别为66%、100%、99%、97%。由此我们可以看出整个幼儿期的发音能力都在逐步加强,但4岁时的进步尤为明显。4岁时,绝大部分幼儿基本能发清普通话中的韵母,但对声母的正确率相对较低,一部分幼儿的错误较多集中在zh、,ch、sh、z、c、s、l等辅音上。在4岁左右时,幼儿对语音的意识也明显发展起来,他们开始自觉地、有意识地对待发
分享阅读是幼儿早期阅读中的一种全新的方式和理念,它强调让幼儿在活动中激发阅读的兴趣,它不以学习为直接目的、是类似游戏的阅读活动,重要的是让孩子学会阅读,而不是在阅读中学习。所谓学会阅读,就是指体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。它体现了语言教育领域的新思维,它通过与各领域活动的整合,极大地促进幼儿语言的发展: 一.分享阅读为幼儿提供了宽松的语言运用情境。 重视幼儿语言运用能力的发展,是近年来国际儿童语言教育的一个共同趋向。儿童语言运用能力是 儿童 整体语言学习和发展的驱动力和源泉。新《纲要》
新的教育指导纲要明确提出早期阅读的重要性,特别强调幼儿的语言运用能力。所以我们应该为孩子们创设运用语言的机会,帮助孩子提高语言的运用能力,强调通过交流获得运用语言技巧的能力。儿童的学习是一种整体的学习,不是分裂的零散的学习字和词。语言的学习是音形义的一种整体综合的学习:儿童语言的获得是自然而然的过程;儿童的语言学习是一种有效、有用的学习;儿童语言的学习是整和的学习。整和语言教育之外的资源因素,包括科学、社会等其他各个领域的内容;儿童语言学习的是创造的学习分享阅读就是小孩子们最理想的语言学习方式,分享阅读具
小猪来到臭水沟, 钻进沟里扭一扭, 出来浑身灰溜溜, 苍蝇跟它做朋友!
幼儿期是学习说话,形成口语能力的关键时期,他们听觉器官和发音器官尚未完全发育成熟,如果训练不当其语音发展会出现很多错误,并能导致口语交流中的误会。另外受地方方言的影响也能引起语音错误,常常会使口语交流中出现一些笑话。所以应该重视对幼儿期的口语训练,使其掌握正确的发音规律,学会说普通话,以净化和纯洁我国的民族语言。 一、教师的正确示范在矫正幼儿语音的过程中起主导作用 幼儿的语言能力最早是在家庭语言环境下形成的,所以幼儿的语音一般都带有家庭主要成员的语言特点。如东北的语言比较接近普通话,但幼儿家长如果说的是山
今天上午吴老师给我们展示了一堂早期阅读《母鸡萝丝去散步》,在整个教学活动过程中,孩子们始终以浓厚的兴趣,快乐的学习状态投入在吴老师饱满的教学热情中,孩子的学习热情非常的高、主动性强,表现出了对早期阅读的喜爱,在今天的活动中,教师和孩子一起阅读故事,然后根据故事的每个场景画面展开想象,针对每一个故事场景,教师按照观察画面猜测狐狸的企图预测狐狸能否成功最后会发生什么事验证猜测的步骤,帮助幼儿理解故事。教师在几次的试教中采用了分组阅读的方式,第一次试教时,幼儿的分组阅读效果不太理想,他们只是按教师的要求去寻找自
在这里,教师首先出示木块图片,并提出问题木块是从哪儿来的呢?接着再通过出示一个又一个木字,逐步引导幼儿认识林字和森字,幼儿通过活动,了解了汉字的一种规律,以木为偏旁的字均与木有关。 除了组织讨论之外,教师在指导幼儿围绕阅读重点开展活动时,还可以灵活地采用其他活动形式,比如表演、游戏、等等。只要能够引导幼儿深入掌握学习的重点,加深对所学书面语言的印象,各种活动方式都可以在这一环节的活动组织过程中使用。 本课题研究我们遵循了以下原则: 1、阅读识字教材的选择,遵循实际性原则。 我们根据幼儿认知发展阶段水平和生