浅谈幼儿的语音教育
更新时间：2014-07-21 10:34:07
《浅谈幼儿的语音教育》可能是您在寻找幼儿园文学活动过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
“”，语言人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统。语言以语音或字形为物质外壳，以词汇为建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。语言以其物质化的语音或字形而能被人所感知，它的词汇标志着一定的事物，它的语法规则反映着人类思维的逻辑规律，因此，它是作为人类最重要的交际工具而产生和存在的。
语音是语言的物质外壳。幼儿期是掌握语言的关键时期。掌握每一个词的正确发音，对于词的理解、辨认和运用都是非常重要的。可以说，正因为有了语音，语言才成为被人们可以感知的东西，使人们之间的思想交流更为直接、便利。词汇是通过声音来表达意义的。因此，只有正确掌握语音，才能真正掌握语言这个交际工具。但培养幼儿正确的发音并不是一件容易的事。
一、 幼儿语音发展的特点。
随着幼儿发音器官的日渐成熟，以及幼儿语音听觉系统的发展及大脑机能的发展，使幼儿的发音能力迅速地加强，发音机制开始稳定和完善，基本能够掌握本民族的全部语音。
1． 幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比。
刘兆吉等曾以《汉语拼音方案》中规定的声、韵母来测查3-6岁幼儿语言的正确率，得到如下的数据：
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语音 正确率% 年龄
3岁
4岁
5岁
6岁
声母
66
97
96
97
韵母
66
100
99
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97
从表中测试的结果可以得知，幼儿发音的正确率是随着年龄的增长而提高，而错误率则随着年龄的增长而不断下降。
2． 3-4岁为语音发展的正确期。
发音水平在整个幼儿期是逐步提高的，但相比之下，4岁时进步最为明显（见上表）。
3． 幼儿对韵母的发音较易掌握，正确率高于声母。
从表中可见幼儿对普通话中的韵母基本能发清，特别是4岁以后，绝大部分幼儿都能正确掌握。相比之下，幼儿对声母的发音正确率稍低。
4． 3岁幼儿辅音发音错误较多。
史慧中等对我国10个省市5000名3-6岁幼儿的语音作了调查，得到如下数据：
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年龄
儿童数
错误频次
zh ch sh r
z c s
d t n l
3岁
1203
2646
1563
228
4岁
1400
936
553
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16 5岁
1450
32 253
58
6岁
1447
130
140
46
研究者认为，3岁幼儿发出辅音错误如此之多，主要是因为没有掌握辅音的发音部位和方法。
5． 幼儿语音的正确率与所处社会环境有关。
虽然发音器官的成熟程度决定了
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幼儿的发音水平，但社会环境也严重影响着幼儿发音的准确度。另外，环境中的其他因素如教育条件、家庭环境等也会影响幼儿的正确发音。
6． 逐渐出现“语音意识”。
幼儿期，主要是4岁左右，语言意识明显地发展起来，逐渐开始能自觉地、有意识地对待语音。
二、 对幼儿进行适当的语音教育。
幼儿期是掌握语音的关键期，发展幼儿的语音教育至关重要。
1． 培养幼儿辨析性的听音能力。
在幼儿言语发展的早期，常常是模仿别人说话时的语调，对语句的每一个音不能分别感知，直到3岁左右，仍有较多幼儿不能精确分辨近似音，在发音时就会出现互相替代的情况，这主要是幼儿幼儿听觉水平低造成的。因为能分辨语音的细微差别，是发音正确的前提，
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幼儿尤其要能够辨析某些近似音，这为其正确地感知与发送词音打好基础。因此，在区域活动中，我设置了倾听区。在倾听区中，我收集并自己录制了故事磁带，其中还设置了一些要求、提问和自我评价，引导幼儿有目的地倾听和自我评价。又如倾听游戏——听录音看图排序讲故事。所谓听录音看图排序讲故事，即教师选择一套有多种排法的图片，用不同的方法合理排出顺序后，录制成一个个小故事。幼儿在听了录音后，排出相应的图片的顺序，并模仿讲述故事。而这其中教师正确的发音，规范的语法，有条理的表达，对幼儿语言的发展起着潜移默化的作用。
2． 教会幼儿正确发音。
清楚、正确的发音是运用口语进行交际的必要条件。教师应教会幼儿
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按照普通话的基本发音标准，准确地发音，是他们在如小学前，能基本掌握普通话的发音音节。首先要做到发音规范，要排除幼儿的方言干扰，其次是教会幼儿发好儿化音，第三是要明确本地区哪些语音是幼儿容易发错的，重点突破进行正音训练。如：南方幼儿说普通话往往“n，l”混淆，“zh，ch，sh”和“z，c，s”混淆，上海方言有时“h，f”不分，无前鼻音、后鼻音之分，也常常干扰幼儿的正确发音，如将“蝴（hú）蝶”发成“蝴（fú）蝶”，“老师（shī）”发成“老师（sī）”。为此，我选择了一些有针对性的儿歌来帮助幼儿正确发音。如：儿歌《老师像妈妈》是帮助幼儿发准“师（shī）”。又如儿歌《老师本领大》，是帮助幼儿发准“师（shī）”、“车（chē）”和“只（zhī）”的音，通过这些短小、浅显、琅琅上口的儿歌，孩子们渐渐地掌握了“zh，ch，sh”的发音。
3． 教会幼儿按照普通话的声调进行表述。
声调是指音节的音高。汉语是有声调的语言，不同的声调和不同的声母或韵母一样，能代表不同的意思。如：mā（妈）má（麻）mǎ（马）mà（骂），音同调不同，意思也完全不同。其中轻声也列入声调之一，如：妈妈（māma），兔子（tùzi）。所以在训练幼儿发音时，必须较他们正确的声调。于是，我就设计了一些“接龙”和“传话”游戏，培养幼儿有目的地注意听，感悟语言活动的趣味性，激发幼儿模仿、学说的兴趣。同时，在语言活动区中，我还提供了幼儿故事、配乐儿童诗、儿童散文的磁带和简易录音机，投放了各种角色的胸饰、木偶、指偶等材料。幼儿可以在游戏 ... >>
>活动中，欣赏到优美的儿童文学作品，可以讲述自己的故事。这样的环境会引发幼儿表演的兴趣和愿望，激励幼儿学习动机，提高幼儿学习的积极性。
4． 培养幼儿准确的言语表情。
在口语表达中，为了准确和富有表现力地表达思想，就需要声音的性质有所变化。教师要培养幼儿会用与表达内容一致的语调，即根据要表达内容的需要，来控制、调节自己的音量，构成不同的言语表达，要求幼儿自然、大方、富有感染力和表现力。然而，幼儿的语言离不开模仿，离不开教师的榜样作用。因此，在每一次的故事教学中，我都是用规范的、抑扬顿挫和声情并茂语调和富有感染力的语言讲述故事，而且还要配上相应的肢体语言，激发幼儿学讲故事的欲望。同时，我还经常引导幼儿讨论、分析故事中角色之间的对话应用什么样的声音、语调，并鼓励幼儿根据故事中的不同角色或情节进行表演。如：在进行《小兔乖乖》的故事教学活动中，当幼儿理解了故事的主要情节之后，我会问幼儿：“兔妈妈唱的歌和大灰狼唱的歌一样吗”？孩子们会说：“它们唱的歌词是一样的，但是唱歌的声音不一样”？然后，我会追问：“为什么它们的声音会不一样呢”？孩子们会说：“因为兔妈妈很爱自己的兔宝宝，而且妈妈是女的，声音是很温柔的，可是大灰狼是坏蛋，很凶的，要吃掉小兔子，所以，它的声音是粗哑的、很难听的”。于是，我就鼓励幼儿用自己的方法表演兔妈妈和大灰狼。当孩子们学兔妈妈唱歌时，会笑眯眯的、声音轻柔，而学大灰狼的时候，他们会拉长脸、噘起小嘴，声音变粗……
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在游戏活动中，我将以往的“上海市小青蛙故事比赛”的录像播放给幼儿看，让孩子直观地感知如何在讲故事时调节、控制自己的音量，激发幼儿学习的兴趣和动机。
5． 根据幼儿的年龄特点进行语音教育。
幼儿学习发音是靠模仿形成言语反应。这个反应必须经过多次的重复
练习，以不断发展他们发音器官的肌肉组织细小动作的协调性，发展听觉器官的敏感性，这对小班幼儿尤其重要。中大班幼儿虽然在掌握语音方面有了长足的进步，但在呼吸的长度和强度方面还需要经过练习，才能使他们善于支配自己的呼吸和调节声音的强弱。对于中班后期和大班幼儿还需要培养幼儿言语的表现力，即表述是能用语调抑扬顿挫的变化来表达自己的情感。由此可见，小中大各年龄班语音教育应有不同的侧重。小班幼儿年龄小，他们是通过知觉形象思维进行活动的，因此，我会利用日常活动中的各个环节，引导幼儿在玩中学得语言。如：我会在餐前餐后，播放故事、儿歌、绕口令等一些规范的语言范例，让幼儿始终处在一个良好的语言华宁之中，随时听、随时想、随时练习，在潜移默化中掌握正确的发音。当幼儿进入中班时，我开设了《小小广播员》，请幼儿主动轮流担任广播员，向大家介绍来自环境或媒体的新闻。当幼儿进入大班后，我设计了《语言扑克》和《说话棋》等有竞赛因素的玩具，在这类
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活动中，幼儿的积极性被充分地调动起来。因为，在竞赛的过程中，幼儿好胜的动机和求成的需要会更大程度地激发出来，学习兴趣和克服困难的信心也会增强。每个幼儿都不甘心落后，而每个幼儿都有获胜的机会。
总之，幼儿掌握语言是一个连续发展的从量变到质变的过程，而培养
幼儿正确的发音更是一项长期而细致的工作。
参考文献：《学前儿童的语言教育》、《幼儿语言教育》、《幼儿语言教学法》、
《幼儿园语言教育活动设计和组织》
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