首页 > 特色幼教 > 幼儿园文学活动
论幼儿园早期阅读活动

论幼儿园早期阅读活动

更新时间:2014-07-21 10:34:08

《论幼儿园早期阅读活动》可能是您在寻找幼儿园文学活动过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

论幼儿园早期阅读活动

关键词:幼儿 幼儿园 书面语言 早期阅读
摘要:在我国,随着学前教育理论和实践研究的不断深入,幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注,对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。经过多年的探索与实践,我们发现,早期阅读教育不但能为幼儿所接受,而且能促进其在不同水平上的发展。幼儿期是语言发展的关键期,传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养,而忽视书面语言的教育,进行的不是完整语言的教育,使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。而我们开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合,不是把识字作为唯一的内容和方式,而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中,让幼儿了解一些有关书面语言的信息,增长对阅读活动的兴趣,建立良
... >>
好的阅读习惯,实现文学活动的多元价值功能。
一、幼儿园早期阅读与早期阅读活动
要研究幼儿园的早期阅读活动,首先要对早期阅读这一现象进行分析。关于早期阅读的内涵及特点,我们认为早期阅读具有以下几个特点:
(一)早期阅读是幼儿学习书面语言的语言行为
早期阅读是学前儿童开始接触书面语言的途径。过去,人们一向重视学前阶段儿童口头语言的发展,比较忽视有关早期阅读的研究。近年来,国际学前教育界普遍重视和加强对这一领域的探讨,一批关于早期阅读的研究成果也相继问世。研究表明,学前儿童的早期阅读行为起始于出生后的最初阶段,他们通过听和说获得口头语言的同时,开始发展起早期接触书面语言的阅读能力。因此,在幼儿园语言教育中,应重视培养学前儿童的早期阅读能力,否则,将延误儿童书面语言的学习。
(二)早期阅读包括一切与书面语言学习有关的内容
有一种观点认为,阅读就等于识字,早期阅读就意味着让幼儿提前认识一大批字,显然,这种观点是片面的。我们认为识字虽然是学习书面语言的一种方式,但不是唯一方式,大量的系统的识字也不是幼儿早期阅读的任务。早期阅读既然是幼儿接触书面语言的有效途径,那么一切与书面语言有关的信息均应成为早期阅读可选择的内容。但加强幼儿早期阅读主要是帮助他们获得有关书面语言的知识,我们就不必
... >>
着急的让幼儿大量的识字,而应当让他们知道一些有关文字的知识,让他们学习如何阅读图书,使他们为进入小学后正规系统的书面语言学习作好准备。
(三)早期阅读对儿童学习书面语言具有重要的作用
研究表明,儿童的早期阅读经历与后来在学校教育过程中的读写成功之间存在很高的相关性,早期阅读对儿童学习书面语言的重要作用主要体现在以下几方面:
(1)、帮助儿童尽早“解决”书面语言,许多能熟练地读和写的儿童,都将其归因于早年的阅读,正是在这种随心所欲地看自己想看的书,尝试“写”自己想写的东西的过程中,逐渐建立起他们读和写的兴趣及信心。
(2)、使儿童提前了解书面语言知识,为他们日后的正式学习读写打下了基础。经过学前阶段早期阅读训练的儿童,由于其获得了阅读能力,他们后来的读写水平都比较高。
(3)、培养幼儿自我调整的能力。幼儿在早期阅读中建立一种自我纠正、自我调整的阅读技能,这对他们后来阅读成功与否有极大的影响。
幼儿的早期阅读行为大多发生在幼儿园中,因此,幼儿园早期阅读活动应该是有计划、有目的地培养幼儿学习书面语言行为的教育活动,幼儿园要向幼儿提供集体学习阅读行为的环境。学前期集体的早期阅读
... >>
活动至少可以产生三种效应:教师与幼儿之间的相互作用,有利于获得最佳的早期阅读效果;幼儿在集体活动中可以与同伴分享早期阅读的快乐,从而提高他们参与阅读的积极性;在适合的集体活动中,教师能够及时的发现幼儿阅读的个别需要,以便提供恰当的帮助。由此可见,有组织的早期阅读活动,是培养幼儿早期阅读能力,进而获得书面语言知识的有效途径。
二、幼儿园早期阅读活动的目标
(一)、提高幼儿学习书面语言的兴趣
要学习掌握书面语言,首先应当对书面语言产生兴趣,有积极主动“接近”书面语言的愿望。在早期阅读活动中,我们有必要帮助幼儿萌发出对接受书面语言最初步的、同时也是最根本的情感倾向。一般来说,在学前阶段培养幼儿学习书面语言的兴趣,着重要帮助幼儿获得两种基本的阅读态度。
(1)、热爱书籍,养成自觉阅读图书的好习惯。在早期阅读活动中,
... >>
幼儿有机会大量接触图书,在阅读图书的过程中,被图文并茂、生动形象的故事所吸引,从而产生愉悦的情感,并能与老师、同伴一切分享这种快乐。因而大量阅读图书可以培养幼儿对书籍热爱的情感态度。通过老师的帮助,幼儿还可以进一步学会爱护图书,逐步形成良好的阅读习惯。
(2)、乐意观察各种符号,对文字有好奇心和探索欲望。在早期阅读阶段尽管幼儿尚无必要正式学习和掌握文字符号,但仍然需要通过一系列的活动来培养他们对文字的兴趣。在幼儿的实际生活中,存在着这种与文字符号有关的其他符号,如手势语、标志符号等,幼儿对这些符号与文字符号建立联系,将会有助于幼儿形成学习文字符号的态度。
(二)、帮助幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系,开始懂得掌握书面语言的重要性。
早期阅读活动应让幼儿获得这样几方面的认识:一是懂得书面语言和口头语言一样,都可以储存信息,但书面语言用文字的方式记录储存,并具有可视的特点。二是懂得书面语言却通过文字来表达。三是懂得书面语言和口头语言一样,都是人们交际的工得书面语言却通过文字来表达。三是懂得书面语言和口头语言一样,都是人们交际的工具,但是交际的方式不同。如果没有书面语言,在空间和时间条件的限制下,人们的交际将会出现障碍。显然,当幼儿初步获得有关上述认识后,他们就可以逐步理解书面语言和口头语言的对应关系,同时也会认识到书面语言的重要性。
(三)、帮助幼儿掌握早期阅读的技能,提高他们对书面语言的敏感水平。

... >>
早期阅读技能,并不是那些具体字词的识的,也不是所谓的汉语评音学习;而是幼儿将来全面学习书面语言所具备的基本学习策略的准备,那么,有哪些基本阅读技能是幼儿需要获得的呢?
(1)、观察模拟书面语言的能力。幼儿对书面语言是否敏感,首要一点是能够通过观察书面语言与其他语言呈现方式的差异,了解母语文字的特征,相互间语义的异同等,并且能够进行模仿。例如,幼儿在看到汉字时,能够敏锐的认出自己的母语文字,并且能够认识到如“牛、马、羊”等字之间的差异,从而感觉他们代表不同的意思。再如,幼儿虽不会写字,但能够用图画的方式去临摹自己的感兴趣的汉字,写出自己的姓名等。观察摹拟的能力是学习书面语言的基本技巧,掌握这种能力将大大有益于幼儿未来的学习。
(2)、预期的技能。他是预计估测阅读内容的方法策略。例如,当幼儿阅读图书时,看到一个故事的开头时,就能够知道这一类故事可能的过程和结局会怎样。在文字学习方面,预期技能亦可以使幼儿举一反三,迅速把握文字的基本规则。当然,培养幼儿的阅读预期技能,必须通过大量的阅读实践活动,在幼儿有较多的同类阅读经验的基础上,给予点拨指导,帮助他们归纳概括出一定的阅读内容的规律。
三、早期阅读活动的设计与组织
在研究幼儿园早期阅读的时候,有关早期阅读活动如何设计和组织的问题,始终是研究者探讨的重点。因为正如前面所述,幼儿园早期
... >>
阅读活动,是有计划、有目的地培养幼儿学习书写语言行为的教育活动,所以我们对此关注的中心问题,在于幼儿园班级集体教育范围内,怎样促使幼儿生动活泼地参与早期阅读学习。幼儿园早期阅读活动按以下几个步骤进行设计和组织。
(一)、幼儿自己阅读
在阅读活动开始时,教师首先创设让幼儿自己阅读的机会。这一步骤将阅读活动学习的书面语言展现在幼儿面前,让幼儿自由地“接近”本次活动的学习内容,观察自己的认识对象,获得有关的信息。
以大班早期阅读活动“象形文字到现代文字”为例。在活动开始时,教师先出示象形文字的贴绒卡片,告诉幼儿
... >>
这是我国最早的文字,叫象形文字。然后采用看图片猜谜的形式,启发幼儿认识象形文字日、月、水、木、山、火、目、口、人、田等。再逐一出示相应的现代文字卡片,并排成一排,采用划线联字的游戏方式,鼓励幼儿找出与象形文字对应的现代汉字,通过这样积极的探索活动,让幼儿在观察分析过程中初步认识这些象形文字和现代汉字,并且知道现代文字从古代象形文字发展演变而来。
当然,为幼儿提供自己阅读的机会,并不意味着教师可以放手不闻不问。恰恰相反,在幼儿自己阅读过程中,教师要巧妙而实在地起到引导作用。在前面列举的阅读活动中,教师两次出示贴绒卡片,分别给予幼儿象形文字和现代文字的概念,并且让幼儿用连线的方式来建立两种文字的对应关系。可以说,幼儿是在教师的具体指导下去开始观察认识活动的。有的时候,教师采用提问的方式,用问题引导幼儿的思路,指示他们观察认识的途径。还有的时候,教师向幼儿提出观察的要求,然后教师操作、表演,让幼儿完整地、安静地阅读观看。凡此种种,只说明一点,“幼儿自己阅读”是给幼儿自己“接近”本次阅读学
... >>
习内容的机会,但也是在教师指导下观察认识一定书面语言的开始。
(二)、教师与幼儿一起阅读
教师与幼儿一起阅读,实际上是在幼儿自己观察认识接触到的书面语言信息的基础上,由教师带领幼儿来进一步学习理解这些书面语言信息。仍以大班早期阅读活动“象形文字到现代汉字”为例。继幼儿自己阅读之后,教师逐一出示现代汉字的卡片,请幼儿认读。然后,教师带领幼儿阅读两遍。在幼儿认读过程中,教师及时纠正幼儿不正确的发音,特别是“山”“水”这两个南方口音中容易忽视的卷舌音。同时引导幼儿解释字义,让幼儿了解字的含义,如知道“日”指太阳,“目”指眼睛,“口”指嘴巴等。
应当指出,教师和
... >>
幼儿一起阅读,创造了教师带领幼儿阅读、指导幼儿阅读的条件。在这一活动环节中,教师按照自己的理解和设想,将要求幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去。教师的作用在于帮助幼儿明确此次早期阅读内容,并正确地掌握书面语言的信息。值得教师们注意的是,在这一环节活动中,教师不必着重“告诉”幼儿什么,而是可以采用“平行”的方式,与幼儿平起平坐地共同阅读。换句话说,教师可将自己的指导作用放在“一起阅读”之中,不是告诉幼儿,你们应该学习什么,而是与幼儿一起去学习这些要学的内容。这种方式将有助于幼儿从自由地“接近”阅读信息,过渡到按照教师指导接受阅读信息。
(三)、围绕阅读重点开展活动
每一次阅读活动均有一定的重点,事先教师应当做到心中有数,并能有
... >>
计划地在活动中贯彻落实。经过上一步骤“教师与幼儿共同阅读”的活动后,教师可以组织幼儿围绕阅读重点开展活动,着重帮助幼儿深入地掌握学习内容和正确的学习方式。
例如,在大班早期阅读活动“象形文字到现代汉字”中,教师采用了组织幼儿讨论的方式帮助幼儿去掌握重点信息。教师与幼儿一起找出象形文字和现代汉字相似和不同之处,知道“日”“目”“口”“田”都是全包围结构的字,能够区别和掌握这四个字,并且理解这些字都由象形文字变形转化而来。此外,教师还帮助幼儿学会运用已学的这四个字,通过口头组词练习去丰富词汇,扩展词汇的思路。
除了组织讨论之外,教师在指导幼儿围绕阅读重点开展活动时,还可以灵活地采用其他活动形式,比如表演、游戏,等等。只要能够引导幼儿深入掌握学习的重点,加深对所学的书面语言的印象,各种
<<[11][12][13][14][15][16]
推荐
  • 《幼儿阅读与创造力培养》子课题———学《弟子规》经验交流

    本学期,我园在子课题研究中推行《弟子规》学习,刚开始我觉得很无趣,认为幼儿园孩子小,理解能力弱,没必要去背那个繁琐的《弟子规》,但随着对《弟子规》学习的深入,我终于明白学习《弟子规》的真正内涵,无形中我也受到感染和熏陶。 《弟子规》主要阐述生活习惯、为人处事、求学治学等方面的礼仪与规范,特别注重家庭教育和生活教育,教育孩子怎样做人做事,学习践行《弟子规》能奠定孩子完美人生的基础,学习《弟子规》有利于孩子继承中华民族的优良传统,有助于培养孩子良好的道德观念和行为习惯,对于子课题弟子规学习方法策略研究,在这学

  • 教给孩子从童谣中获得知识

    本周小朋友认识了日历,知道了一年有十二个月,每个月有大月、小月的区别,其中两月份为平月。大月每月31天,小月每月30天,平月有28天和29天不同。一星期有7天,每星期按照周一到周日周而复始地循环,可以在日历中找到规律。小朋友们还认识了新年的知识,我们一起制作了新年倒计时,从今天开始,我们一起来算算离正月初一还有几天,给孩子们一个期盼新年的希望。 最有趣的是我们教小朋友握起拳头来数数一年中的大月小月的规律。握起拳头,点着突起的指关节的骨头,我们就可以数:一月大、二月平、三月大、四月

  • 有关幼儿园诗歌教学的文章和教学经验

    本学期,我们蔚斗分园的期中教学研讨重点围绕着幼儿诗歌教学而展开。然而,对于幼儿园的诗歌教学目标,各年龄段幼儿的兴趣与需要、教学策略和手段等方面,教师是否有明确的目标意识,懂得根据幼儿的年龄特点和生活经验制定具体、明确的诗歌教学目标。我最近学习了多篇有关幼儿园诗歌教学的文章和教学经验,现摘录如下,供各位幼儿教师们分享: 首先,当我们拿到一个教材后,要求我们在分析诗歌内容的基础上,进行整合提炼,从情感、态度、知识能力等方面综合考虑制定目标。如《纲要》中指出:引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和

  • 幼儿阅读情况浅析——读《早期阅读》后的对我班阅读的反思

    我班老师改变了原来呆板的老师教、幼儿学的模式,而是赋予幼儿阅读的自主性,学习兴趣及对知识的好奇性。采取了餐后阅读、小组阅读的方式。 这两种阅读方式都能激发孩子的自主阅读、主动探索、积极交流,获得有关的阅读经验,促其情感、认知的健康发展。 三个阶段: (一) 第一阶段:1、自主选书。记得我班幼儿在刚升入中班,三位老师便和部分幼儿及家长来到了小海豚书店,听小海豚书店的工作人员讲故事。孩子们在听故事的过程中,萌发了爱阅读的愿望,部分家长在老师及小海豚工作者的介绍下,购买了一部分图书,这样孩子把购买的书籍便带到了

  • 吸引孩子说话的秘诀

    和孩子说话是一种艺术,需要独特的方法和技巧。 我们试着从下面两个例子窥知一二: 例一:孩子从幼儿园回来...... 妈:“你回来了?” 子:“我回来了。” 妈:“今天在幼儿园都做了些什么?” 子:“没做什么。” 妈:“吃什么点心?” 子:“忘记了。” 例二:孩子从幼儿园回来...... 妈:“嗯!宝贝,让妈妈看看!(专注地看了孩子一会儿)今天一定玩得很快乐。” 子:“对呀!我和刘承翰两个一起玩搭积木,我们搭了一座动物园,然后,把许多玩具关进去当动物,很好玩哦......” 妈:“哇!听起来真的很好玩,可惜

  • 让语言活动丰富起来

    我授权月亮船教育资源使用我的稿件并拥有电子版权,如需转载必须经过作者本人或者学前教育网同意 让语言活动丰富起来 刘丽娜 《纲要》中提到:“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。”“养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力。”托班幼儿的学习是无意识的,在一次活动中得到的经验、获得的体验带有很大的偶然性与随意性,只有多次重复发生,才能稳定于幼儿的心理结构中。而这种重复是变化的重复、累加式的重复。幼儿偶然获得的经验在多次重复中巩固,又在变化重复中保持

  • 早期文字阅读的理论和实践探讨

    对婴幼儿来说,语言是他们学习的对象,同时又是他们认知和交往的工具。儿童依靠着语言扩展自己生活的天地,进行认知活动,学习前人的经验,表达自己的思想、感情、愿望,与他人进行交往。语言是一种重要的心智能力,语言教育不可忽视。 孩子一出生,来到世界上就生活在一个完整的语言环境里,既有口语,又有文字,给了孩子一个全面学习母语的自然环境。他可以通过多种渠道接受信息和表达信息:用耳朵听话,用口说话,用眼睛阅读,用手写字。 婴幼儿时期是语言发展的最佳期,应该充分利用儿童的各种感官,使儿童能够多渠道地接受信息、表达思想,促

  • 如何指导幼儿分组阅读

    今天上午吴老师给我们展示了一堂早期阅读《母鸡萝丝去散步》,在整个教学活动过程中,孩子们始终以浓厚的兴趣,快乐的学习状态投入在吴老师饱满的教学热情中,孩子的学习热情非常的高、主动性强,表现出了对早期阅读的喜爱,在今天的活动中,教师和孩子一起阅读故事,然后根据故事的每个场景画面展开想象,针对每一个故事场景,教师按照观察画面猜测狐狸的企图预测狐狸能否成功最后会发生什么事验证猜测的步骤,帮助幼儿理解故事。教师在几次的试教中采用了分组阅读的方式,第一次试教时,幼儿的分组阅读效果不太理想,他们只是按教师的要求去寻找自

  • 发展小班孩子的阅读兴趣

    警察与小偷是孩子们非常喜欢的故事,生活中的警察在孩子的心目中是如此的高大与勇猛,同样小偷是孩子们讨厌还有些惧怕的角色。早期阅读故事《星星警察》是一个浅显易懂,生动有趣的故事,故事的画面清楚明显主题突出。活动中让孩子们通过观察、讲述来理解画面的情节和内容,通过表演、学说对话等形式感受角色的心里活动,从而让孩子们懂得偷别人的东西是可耻的,要学习星星警察为大家服务的意识。 活动目标定位:通过阅读、表演、对话等形式理解故事内容。发展孩子的语言表达能力、理解力和阅读的兴趣。懂得警察是保护大家的,懂得偷别人的东西是不

点击查看更多