珠心算教学与数学教学的融合与创新
更新时间：2014-07-21 10:21:22
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内容提要：珠心算教学有效地继承和发扬了中华民族优秀的文化传统，并实现了与现代社会的有机结合。目前，基础教育改革迅猛发展，珠心算教学要向前发展，就要融入到新的课程改革之中，吸取课程改革的新理念，并且与数学课程相融合，与现代信息技术相融合。创新珠心算课堂教学模式，培养学生的实践能力。这样才能符合时代的发展，使珠心算教学长盛不衰。 目前，基础教育改革迅猛发展，如何认识珠心算教学，对我们进一步开展珠心算教学有着重要作用。珠心算教学有效地继承和发扬了中华民族优秀的文化传统，并实现了与现代社会的有机结合。那么如何做到珠心算教学与数学学科的融合与创新呢?下面结合我校的具体情况做以下汇报： 一、融合 珠心算教学也是一项数学课程改革实验，珠心算教学要向前发展，就要融入到新的课程改革之中，吸取课程改革的新理念、新思想、新内容，并且与马芯兰教材相融合，与现代信息技术相融合，这样才能符合时代的发展，使珠心算教学长盛不衰。 1、与新课程改革相融合 新课程标准的基本理念是人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上有不同的发展。特别强调了注重使学生经历从实际背景中抽象出数学模型、探索数量关系和变化规律的过程；重视发展学生的数感和符号感；重视口算，加强估算，提倡算法多样化……对这一点，珠心算教学有着其他任何小学数学教材无法比拟的优势，那就是算盘。通过算盘可以更直观、更容易理解数之间的联系，理解数的意义。一道数学题实验班的学生可采取多种方法进行计算，学生的思维活跃。凡是听过我校珠心算课的人都有一个共同感受，那就是课堂气氛非常和谐、民主、宽松、活跃，算珠的撞击声，学生的报数声，与心算时的安静交相辉映，动静结合，展现给大家的是数学的美妙与珠算的魅力，算盘对于孩子们来说更像是玩具，学生时而耳听，时而眼看，时而口念，时而手拨，时而心想，时而笔写，使大脑皮层不断改变兴奋点，调动了学生学习的积极性，同时也为学生自己动手操作、自主探索、合作交流等提供了机会，这也正是新课程改革中所要体现和加强的。 2、与现代信息技术相融合 现代信息技术的运用无疑会成为促进学生发展的重要手段，珠心算是让学生利用算盘珠的映像及珠像运动进行运算的一种速算方式，是开发学生右脑潜能，培养学生形象思维的一种有效途径。利用电教媒体可以优化珠心算教学，更能促进学生的形象思维的发展及左右脑和谐发展。珠心算是算珠图像在脑中运动的结果。从实拨到空拨、看拨、想拨，从数译珠到珠心算，是从静止的图像上升到珠像的运动，这是珠心算教学的难点。在教学中脑子里怎么打箅盘很难向学生讲清楚，如果运用计算机课件能比较清晰地呈现脑中运动的图像，化静为动，突破了教学难点。 3、与马芯兰教材相融合 我校一、二年级数学教材统一使用马芯兰实验教材。马芯兰打破了传统的教学模式和课堂结构，运用“渗透、迁移、交错、训练”的教学方法，使学生的能力大大提高。她总结的方法同样适用于珠心算教学。例如：珠心算训练是使不同层次的学生提高的好办法。在珠心算教学中教师不但要掌握全体学生的共同特点，而且要熟悉学生的个别差异，使不同水平的学生都能适应教学的全过程，使学生主动参与，所以教师要设定教学的分层目标，提出分层要求，采取分层训练，使学生各有所重、各有所获。如在设计珠心算练习时，教师有意识的设计甲、乙、丙三类不同层次的习题，让学生自己选择，让不同层次的学生获得不同层次的成功，特别是要本着“下要保底、上不封顶”的原则，因人而异的培养学生能力、激励主动参与的自信心和热情。 二、创新 江泽min同志曾指出：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。传统的教学模式“复习——新授——练习——总结——作业”有利于学生较快地形成数学概念，理解有关知识，形成基本技能。它往往以教师为中心，一切教学方法均为教师传授知识服务。这种教学模式不利于发挥学生的主动性、积极性、创造性，不利于培养学生的创新精神和实践能力。我校在新的《数学课程标准》的指导下，对新授课教学模式进行了探索，形成了“问题情境——建立模型——拓展应用——归纳总结”这一新的教学模式。 1、创设情境，提出问题。 数学活动往往是从问题开始的，没有问题就没有数学活动。我校珠心算教师十分注重创设情境，例如：算式的呈现方式力求让学生在具体情境中去理解数学算式的意义，在创设情境之后出现：根据以上信息，你能提出哪些数学问题?还可以怎样算?等等，学生很容易把所学知识和已有的生活经验联系起来。再如：学习5的乘法口诀之前，让学生在脑子里5个5个的加，加到25，为学习新知识奠定基础。 2、建立模型，主动探究。 模型的建立主要来自于学生的自主探索与合作交流。新课标强调：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生的珠心算学习活动应是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。改变以例题示范、讲解为主的教学方式，为学生提供充分的从事数学活动的机会，营造宽松、民主、和谐、愉悦的学习氛围，引导学生投入到自主探索的学习活动中去。例如：在教学“两位数加两位数口算”这一课时，教师引导学生从购物得出算式27+39=？，由于学生已经有了笔算、珠算知识的基础，学习口算并不难，重点就是让学生按照自己的知识经验、思考方法想出适合自己的口算方法，教师问学生：“孩子们，你们会计算吗?”孩子们大声回答：“会”。“那你们就试着算一算吧”。孩子们高兴地算起来，哪怕给孩子两分钟，也要鼓励孩子独立思考，选择哪种方式完全是学生自己的事，这时，他们的学习是一种个性化的学习。 建构主义理论认为，数学学习是一种主动建构的过程，是学习者与外界的信息发生互动的过程中必然要进行信息的传递。所以在珠
心算教学中自主探索后一定要合作交流，在多向交流中让学生主动参与，相互倾听、相互质疑，在合作中学会交流。例如：在教学27+39=？，通过小组合作共同研究，学生通过摆一摆、画一画、算一算、拨一拨找到了多种算法。仅算一算就找到了以下几种方法：(1)由笔算加法、珠算加法想到的A先算7＋9=16，再算20十30=50，合并16+50=66；B先算20+30=50，再算7+9=16，合并50+16=66。(2)由旧知识想到的A先算27＋30=57，再算57+9=66；B先算20+39=59再算59+7＝66。(3)凑整+A把27看成30先算30+39=69，再算69-3=66；B把39看成40先算27+40=67，再算67-1=66。算法多样化体现了全新的教学理念，鼓励学生独立思考、善解学生的想法，承认个体差异，允许孩子自主选择，教师的作用就是引导学生对多种算法进行梳理，使学生了解多种算法，经历与同伴交流各自算法的过程，让学生在交流和比较中找到适合自己的算法。只有这样，才能真正做到让创新走进课堂，把思考还给学生。 3、反思练习，拓展应用。 反思练习主要巩固和完善所得出的结论，一般包括口算、笔算、珠算、心算基本题。学以致用则是提高性练习，要求学生初步将所学的新知与旧知、珠算与心算、口算与笔算有机的结合起来，比较灵活的解决一些简单的实际问题，使学生体会到学习数学、珠心算用处可真大。 4、归纳总结，课外延伸。 让学生根据学习情况谈收获，可以开展自评与互评活动，其中包括珠心算学习情况。 通过建立“互动式”的教学模式，实现了四个变化。 1、在教学结构上，从教师讲、学生听，教师问、学生答的单一僵化格局向学生自主学习、多向交流变化，注重教师的指导帮助，营造师生之间互动交流的局面。 2、在教学方法上，从学生被动参与向学生主动参与变化，教师鼓励学生积极参与到课堂教学中来，让学生自主学习，培养学生的实践意识。 3、从教学组织上，从学生个体独学向集体共学变化。 4、从教学评价上，从单一的知识性评价向多元评价变化，孩子们学习数学和珠心算的兴趣更浓了。 总之，珠心算教学与数学教学的融合与创新促进了一大批教师成长，他们与时俱进，不断创新。今后我校将在反思与探索、实践与创新中不断发展珠心算教学。
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中班珠心算幼儿园起点班珠心算教学进度幼儿园起点班珠心算教学进度（中班） 周次 内 容 与 要 求 备 注 3 认识算盘，掌握拨珠姿势、清盘等基本训练。 4 （1）认识1-4的珠码；（2）手指操第一套1-4节。 5 （1） 看数（珠）记数（4个数）；（2）4以内的直加直减。 6 认识5，掌握5 的分合； 7 （1） 认识6-9的珠码；（2）手指操第一套6-9节； （3）听（看）数记数（6-7个）。 8 （1）9以内的直加直减 ；（2）认识0及0的加减法。 9 掌握9以内的直加直减的听打与听心算（一位数5-9笔） 建立一档珠像图 10 （1）
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丰收大团圆___中班前期珠心算活动设计方案(年级组课堂展示)活动目标: 1.通过游戏及双手运活动,是幼儿熟练地掌握全盘拨数,快速地拨出三位数以内的任何一个数. 2.巩固复习一位数三笔数直加. 3.培养幼儿对一位数两笔数直加的心算能力. 4.培养幼儿对珠心算学习的兴趣. 活动准备: 1.果树三棵,分别挂有苹果,梨子,桔子等.果树的背面或后面贴有数卡 2.果盘(内装果子) 3.画有算珠的图片若干.(图片背后有数字) 4.音乐. 5.大算盘三个 .幼儿每人一个小算盘 活动过程: (一)开始部分: 1.幼儿坐汽车来到果园里(听音乐做律动) 师:今年是个丰收年,果树上结满了
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幼儿珠心算与思维发展幼儿珠心算与思维发展 一、课题产生的背景 200年6月—2005年9月，我园开展了珠心算实验教学，所教授的三十余名幼儿心算能力强，珠算加减技能精湛，同时，幼儿的感知力、思维能力、记忆力都较未学习珠心算的同龄幼儿有一定优势。但如何遵循《纲要》精神避免珠心算教学成为单纯的技能训练，使珠心算与幼儿数学有机结合，促进幼儿思维的发展是我们急需解决的问题。因此我园以“幼儿珠心算与思维发展”为题，开展课题研究，希望为幼儿提供更加丰富的学习内容。 算盘的构造科学、巧妙，它数位分明，数形结合，珠动数出，是一种半具体半抽象的
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珠心算综合练习（一）活动目标：1、通过实拨、空拨的练习，加强脑中想拨9的直加直减，幼儿能够算出正确的得数。 2：增强幼儿的记忆力、注意力、观察力、想象力和思维能力。 活动准备：算式卡片若干、图片一张 活动过程：1、复习9以内数的珠码图：对答游戏：师小朋友，我问你，这是几？ 幼儿老师，老师告诉你 ， 这是。（读出珠码图） 2、请个别幼儿到黑板上操作：根据数字画出珠码图（09）。 3、教师出示动物磁性教具并以故事的形式讲述，幼儿在算盘上练习9以内数的直加直减（实拨、空拨、想拨）； 4、教师出示算式卡片让 幼儿 通过实拨、想拨报出
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站里的文章免费分享吗？公告：学前教育网开放审核注册，学前教育网现在是免费给大家浏览，没有任何的限制，以后学前教育网将只对注册会员开放，所以现在注册会员对您以后会很有帮助。 审核通过后的会员如果2日内不分享任何文章的话，会员资格也将会被降权。 学前教育网管理团队公告。 如果按照以上内容要求，我注册以后就应该可以浏览站内文章，可是我却看不到，网站有人管理吗？怎么会这样呢？
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幼儿园数学教育园本培训数学是思维的体操，学习数学可以变得理性、变得聪明。数学具有高度抽象性和逻辑性，对幼儿开展数学教育具有两方面的价值：一是思维训练的价值。另一方面，数学教育能够培养幼儿解决问题的能力，特别是用数学方法解决生活实际问题的能力。 现场调查：喜欢上数学课的老师有多少?说说喜欢或不喜欢的理由。 确实，幼儿园的数学内容在成人眼里是很粗浅的，可是让孩子掌握得好并不是一件易事。 一、幼儿园数学教育的目标和内容是什么？ 《纲要》指出：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。这条目标分解开来，包括了两个主要
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我的珠心算教学经验及心得时间过的飞快，转眼间一个学期又结束了，在这学期当中，我与孩子一起学习，一起成长。 P0 本学期我担任珠心算课程的教学，刚开始我对珠心算课程一点都不了解，更不知道应该怎么样去教，怎么样教孩子们才更容易接受，理解；从而掌握相关的知识。在总园的带领下，我们进行了几次珠心算，计算课程的观摩研讨与交流。使我受益非浅。在平日的日常生活中，保教主任祝老师经常深入我班，帮助我提高教学质量，给我传授教学经验。珠心算组长雷老师也经常与我探讨授课方法，例如：她根据自己已有的经验与在教学过程中遇到的问题，孩子对哪些问题难以理解，
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数学给宝宝带来的兴趣随着我国幼儿教育课程改革的不断深入，幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究也越来越深化。数学能力将制约一个人的发展潜力。也能训练出清晰思维的智力和独立思考的能力，也使越来越多的幼教工作者和幼儿家长认识到培养幼儿数学能力的重要性。因此，一些新的教育观和数学方法已被广大教师所接受，并运用于教育实践之中。 传统的幼儿园数学教育以单纯传授知识概念为主。目标比较单一。因此，幼儿在学习中会觉得枯燥单调，而数学课程突显出数学启蒙的多元化、多样化。能从多元智能为知道思想，能将各科数学渗透其中。通过游戏，来引发孩子对数学的兴
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幼儿珠心算的价值和策略各位学员： 大家好 今天和大家探讨一个问题是幼儿学习珠心算的价值及其策略。我们知道算盘是我们中华民族历史上的一大发明，是中国古代多少代人智慧的结晶。那么世界上曾经有许多国家研制过形形式式的算盘。但是，随着时代的发展，大多先后的消亡了，唯有我们中国的算盘长盛不衰，沿用至今，已经具有三千多年的历史，成为我们中华民族的优秀文化之一。那么我们所说的珠心算是伴随着珠算的发展过程中珠算与心算之间结合的产物，珠心算也就是珠算式心算，俗称在脑子里打算盘，它主要是依靠人的视觉、听觉、触觉等把抽象的数字变成了直观的珠算映象，