一年级数学下册购物测试题（第六单元试卷）

第一单元复习题 班别： 姓名： 家长签名： 一、看拼音写词语。 wn yī qun shuǐ dīng dōng bǎi huā q fng zhī z shuō hu gāo d de png yǒu chūn fēng su yu nǐ men hng huā lǜ cǎo y ye qīn rn xng zǒu gǔ rn shuǐ shēng duō shǎo ch ch zhī sh bānɡ mng 二、比一比，再组词。 万（ ） 丁（ ） 说（ ） 百（ ） 爷（ ） 方（ ） 了（ ） 话

课题 20 蚂蚁和蝈蝈 本学期总第 课时 第 二 课时 上课时间 月 日(星期 ) 教学目标 1. 学会本课部分生字。 2. 流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3. 懂得只有通过辛勤的劳动，才能换来幸福的生活。 重点难点 流利、有感情地朗读课文。 懂得只有通过辛勤的劳动，才能换来幸福的生活。 教学准备 课件 教 学 过 程 一、揭示课题，复习词语 1．这节课，我们继续学习20 蚂蚁和蝈蝈（学生齐读） 2．复习词语 出示词语： 夏天 乘凉 自由自在 冬天 刮风 又冷又饿 洞里 粮食 满头大汗 指名各读一行

一、说教材 教材简析 这是一篇富有童趣的课文。一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。 教学目标 1、认识灰、迎等8个生字。会写有、在等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。能通过朗读感知青蛙的变化。 3、增强对科学童话的兴趣。 教学重、难点 1、图文结合，读懂课文，初步了解从蝌蚪到青蛙的变化过程。 2、体会文中用词的准确性。 二、说教法学法 本课教学应围绕读书、识

《自选商

这篇韵文浅显易懂，节奏感强，读起来朗朗上口，非常符合孩子们的朗读兴趣。所以在教学时，我设计了多种形式的朗读，让学生在反复朗读中感受朗读的乐趣。如：师：你想怎样读？ 生：我想一边拍手一边读。（让学生用这种形式读一读） 师：你还想怎样读？ 生：老师和我们对读。 生：和同桌拍手读。 学生想尽办法用各种形式来朗读，既激发了他们自主学习的积极性，又带动全体学生进行了有效的朗读，效果很不错。 单元考试后补充：在引导学生发现时，学生提炼到了两点：1、都是比大小和比多少。2、前面两组比较是水果之间的比较。后两组比较是小动

一、 期中考试基本情况：这次语文期中考试试卷难度不大，难题不多，相对来说比较容易。我们一（2）班的平均分是95.25分，优秀人数30人，优秀率60%，合格率100%。虽然试卷难度不大，但是这次考试的主要失分在粗心大意，写错的字词比较多，还有的漏了题目。导致高分不多，虽然只有2人90分以下，但只有1人100分，30人达到优秀，平均分也不是很高。 二、试卷各大题分析 （一）我会读一读，连一连。 这道题目是连词语的，学生能全部连对，说明连得比较仔细，词语也都会读了。 （二）我会给带点的字选择正确的读音，并在正确

教学目标：1、通过观察、猜测、实验、推理等活动发现图形的排列规律。2、培养学生的观察、操作及归纳推理的能力。 3、培养学生发现和欣赏数学美及运用规律去创造美的意识。 教学设计：一、谈话导入新课 老师家准备装修，想利用这两种瓷砖设计出既漂亮又有规律的墙面，你能帮老师设计设计吗？ 师边说边出示两种图案设计的卡片若干。请个别学生上台摆一摆。 你能说说你是按照什么规律摆的吗？ [以做老师的小助手为开始，激发学生学习兴趣。] 二、观察发现规律 小东家的厨房装修得可漂亮了，我们一起来看看。 （指导看书并出示图例） 小

《自己去吧》这篇课文内容浅显易懂，语言富有童趣，讲了小鸭和小鹰在妈妈们的鼓励下学会了游泳和飞翔。通过对本课的学习，让孩子们受到启发和教育，懂得从小就要树立自立的思想，能做的事不依赖父母，自己学会生活的本领。但这篇课文的结构很有特色，两个自然段结构是一致的，于是，在教学中我便抓住这一教学契机，引导学生自主发现其特点，再进行拓展说话训练。 一、借助朗读，引导发现 在初读课文时，我先让学生认真读一读，数数课文有几个自然段？ 学生们惊奇地发现：只有两个自然段！ 于是，我再引导学生读一读这两个自然段，你还能发现什么

前几天我上了《春到梅花山》一课。在这一课中我抓住了第一自然段的花，从花多、花美、花香入手，和第二自然段的人从人多、人欢的特点来分析理解。从一个个词语，一句句话中让学生体会，并结合图片和动画让学生切实体会了梅花的美和看梅花人的快乐。 但在课中还有很多不足，需要在以后的课堂中积极反思： 一、分析课文，整体感知。 在分析课文时要注意整体感知，再分句理解。例如第一小节，我只抓住了梅花的特点，一句句，一个个词语分析。如果可以围绕一个主线展开分析，增加整体感知则更好。如：开始设计问题：你看到了怎样的梅花?让学生讨论分