一年级数学下册《找规律》教学反思收获

更新时间：2015-01-30 19:02:32

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通过3次教案的修改，通过这节课的实施，在不断研磨、修改的过程中，我收获了很多。
一、        结构化教学。第一次教学，我将课分成三部分，引入、新知教学、巩固练习。将本堂课的所有重难点都放在第二环节里。实施后，整体的感觉是一堂课平平淡淡，没有什么特别的地方，关键是没有层次，感觉像“一大块豆腐”。根据学生的认知特点，这样的课很不利于学生的接受和掌握。第二次教学，我将课也分成了三部分，认识规律、体会解题方法多样性、巩固练习。注重让学生经历发现规律、应用规律的过程。这次教学，从教材编写意图出发，首先让学生知道要学习的规律是怎样的规律，让学生自主创作并同桌交流，认识、加深对周期现象的理解，并能较完整地叙述出规律。第二部分重点解决“第几盆是什么颜色的花”，通过独立思考、小组交流、小组展示这样的活动方式完成对解题方法多样性的探讨。紧接着进行强化练习。这样的教学，通过第一部分的自主活动将难点分解，第二部分也是分层次实施，整个教学层次很清晰，立体感强，学生在轻松的氛围中掌握了知识。张奠宙先生指出：“数学教学需要从整体上把握。要恢复学生火热的思考，就要帮助学生揭示数学的内在联系。”结构是万物存在的客观要素，数学学科的知识体系是结构化的，数学教材的编排是结构化的，课堂教学的组织是结构化的，儿童的数学学习也是建构性的。因此，把学科知识结构与学生的思维结构整合起来，成为一堂有结构的课，是教学走向简约的理想选择。当然，不同的教学内容，相同内容的不同教学组织都会带来课堂教学不同的结构形式。总之，一节课以什么样的结构形式出现，既要考虑教学内容本身，便于操作和实施，又要符合学生的认知规律，教学的有序、高效是其最基本的出发点和根本原则。当然，要做到适合学生的结构化教学，一方面要对学生的认知特点有一定的认识，另一方面就要对整个教学内容有较完整清晰的认识。这还需要自己不断的学习、思考。
二、              教材的编写意图。从教材的编排上可知，教材首先想让学生通过情景图对规律有所认识，接着再解决解题方法多样性的问题，之后的试一试练一练都是类似的巩固练习。抓住教材编写意图，结合学生的已有认知结构，进行教学设计，这样才能保证课的有效实施。第二次的教学设计就是遵循这样的理念进行设计的。效果较好。
三、              学生主体。我的课堂存在一个比较大的问题就是“老师说的较多”。这样造成的后果就是自己不能以学生的立场去想问题，不能去思考学生需要做什么。这是教学的一大忌。在第二次教学过程中，开始注重从学生出发，注重学生对知识形成过程的经历，注重对学生活动过程中生成性知识的收集利用。立足于学生主体的教学让我深刻地体会到了课堂的精彩、生动活泼之处。
    通过这次教研课，我学到了很多教育教学知识，也意识到了自身的很多问题。教学设计，设计的完整、精致，教学的实施，实施的艺术、有效，还需要自己不断的摸索学习。这堂课中王老师的一个想法：第一环节学生自主设计规律，第二环节练习中再利用学生自己的作品进行巩固、拓展，这种“首尾呼应”的手法让我影响深刻，颇感佩服。我也需加油！