瓯海区实验小学二年级上册语文《浅水洼里的小鱼》课堂实录

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浅水洼里的小鱼  执教：温州市瓯海区实验小学 曾双霜  [课堂实录] 整理：过眼云烟   [教学过程]  一、导入新课，读课题理解“浅水洼”二、初读课文：1、师生合作读课文，读准字音，读准句子。
当老师读到“小男孩捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”时，让学生也来读读“用力地把它们扔回大海”，然后问：“为什么他要用力地呢？”接着，让学生们齐读了第3—5自然段，了解了小男孩和叔叔的对话，同时对“成百上千”这个词语进行正音。而在第6自然段的时候，老师读到“他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：……”学生接下去读“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
[这样的初读课文帮助学生扫除了朗读中的障碍，并对课文有了初步的感知。]
2、请学生自由读课文，要求把字读正确，把句子读通顺。
[这时候，每一个学生都读得津津有味，我想这与前面老师的范读是分不开的，而且也为学生自由读课文降低的难度，老师的范读为这里的自由读起到了铺垫的作用。]
3、识记词语，用上“继续”点名请同学来读读词语。
师：小朋友，有许多生字新词跑出来了——
出示词语（带有拼音）：甚至 在乎 用力地
吸干 继续 沙粒
蒸干 叨念 忍不住
干死 弯腰 成百上千
学生先自由读词语，再指名分行读词语，同时正音：“在乎”的“乎”读轻声。
师：（提出要求）对第一个学生说：“你读完一行后，再请一个同学继续度第二行时，请你用上‘继续’来说，好吗？”
生：***继续读。
师：假如你在前面能加一个“请”的话就更好了。
生：请***继续读。
师：好的，就这样说。
[于是，一个学生读完，就会说：“请***继续读。”然后一个一个地读完了词语。这对理解“继续”这个词语来说是再好没有了。学生不仅理解了“继续”的意思，而且也能在实际的操作中使用“继续”了。这样的设计真好！]
而后老师又去掉拼音让学生读词语。
4、检查生字。
老师出示生字：甚 乎 继 蒸、粒 死 腰 叨（并在每一个生字下面编上序号）
师：读生字的时候要组成词语来读，同桌合作，一个人报数字一个人来读。
学生们同桌练习读生字。
师：指名来读词语，要求还是用上“继续”让另外一个学生接着读。
师：下面老师来考考大家——接着，老师报数字，学生们一齐读生字并组成词语来读。
（如：4号、3号、7号……）
师：有些生字跑到课文中的话里了，你还能读吗？
（出示句子：见下面）
三、随学而导，朗读感悟
出示句子：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
1、指名读。
一生读后。
师：老师看到你皱起了眉头，你的心情怎么样？
生：想让小鱼快点回到它的家园。
师：你很急切，是吗？
再指名一生读。
师：你想说——
生：我的心情很糟糕，小鱼要干死了，一条小鱼就是一个生命，我要把这些小鱼送回大海。
师：是呀，小鱼要被干死了，你们的心情一定很难过，对吗？让我们用朗读读出来，好吗？
齐读上面的句子。
师：当你读到“水被吸干”时，仿佛看到了什么？
生：小鱼会被干死。
生：小鱼很可怜。
生：小鱼在没水的水坑里，水坑像一个蒸笼，会被干死的。
生：小鱼在挣扎。
师：我们把小鱼的痛苦读出来。
再齐读这个句子。
[老师通过读句子、想象让学生体会小鱼的可怜和痛苦，表达对小鱼的怜惜。]
学习2—6自然段，读悟入境
师生读叔叔与小男孩的对话（老师读叔叔的话）
师：水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。
生（齐）：我知道。
师：那你为什么还在捡？谁在乎呢？
生（齐）：这条小鱼在乎！
指名读第6自然段：“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海。他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
（这里老师一连叫了4名学生来读。）
师：读着读着，谁能告诉我“叨念”是怎么样的？
生：“叨念”就是轻轻的。
生：“叨念”就是自言自语地说。（师：哦，说得真好！）
师：让我们一起来“叨念”着说吧。（齐读）
师：“叨念”是轻轻的，自言自语地说。让我们再轻轻地说。（学生再齐读一遍）
师：就只有这几条小鱼吗？
生：不是的。
师：你从哪里知道的？
生：还有一个“……”（省略号）
师：还可以从哪里看出来呢？
生：叔叔说有“成百上千”条小鱼。
生：我从他不停地捡鱼扔鱼看出来的。
生：被困的小鱼也许有几百条，甚至上千条。（师：你真会读书，你真棒！）
师：当他捡起一条小鱼就救了一个生命……假如让你读，这个省略号是多少条呢？
生：很多条，叫小男孩快点捡。
生：肯定是无数条。（师：用了“无数”这个词，真好！）
师：那我们就一起“叨念”吧——
生：这一条、这一条、这一条、这一条、这一条……
再指导朗读第6自然段。（齐读）
师：孩子们，你们就像那个小男孩一样，很在乎那些小鱼，老师还很在乎你们的字写得怎么样，今天我们要写4个生字。
四、写字
1、观察要写的字在田字格中的位置。
“死”：要求学生看着“死”字在田字格中的位置来说说各部位所处的地方。
老师在田字格中板书，学生书空。
学生在作业本上写下一个“死”。
“粒”：让学生发现，找出“米—米字旁”的不同，让学生自己写一个“粒”。
“久”：学生找到与“反文旁”的不同处，老师让他们自己写一个“久”。
“至”：老师给它加一个“利刀旁”问学生是什么字，学生说“到”，那么“至”也就会写了。
[由于“死”字学生没有接触过，所以老师教得比较认真和仔细，而后来的“粒、久、至”可以与以往所学的生字进行比较来记忆，所以老师就放手让学生来写，使写字教学有详有略，有侧重点，不同一发力。]
2、学生的作业展示。
把学生所写的生字在实物投影仪上展示，简单评价。