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用“自然阅读”打造常态精品课——《雷雨》教学赏析

用“自然阅读”打造常态精品课——《雷雨》教学赏析

更新时间:2014-08-23 19:09:21

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第九届“南湖之春”语文教学活动顺利落幕了,我县向阳小学周亚辉老师奉上的《雷雨》一课,以其出色的教学获得了一致好评。请看老师们给予的评价:“周老师的教学如柔柔的春风吹进学生的心灵,让学生尽情地享受语文的快乐!”“雷雨:读,有声有色;演,入情入境;循学而导,动态生成。”“周老师的课如风一般气度!云一般飘逸!雷一般震撼!” “扎实而又不失灵动 甘霖润人心。”“周老师在近乎逼真的情境中指导朗读,即让学生积累了生活表象又活化了朗读技巧。此招诗情画意又高效有趣。” “看了二年级孩子的表现,谁还能怀疑孩子才是真正的艺术家呢!”“陶醉于周老师美丽的课堂!”的确不错,周亚辉老师呈现给我们的,是一堂和谐自然、充满了浓浓语文味的常态精品课,套用体现海盐的精神的一句话,就是:大气如海,淳朴似盐。
一、尊重学生,凸显主体
《语文课程标准》指出,学生是学习的主人,语文课堂教学中要把学习的主动权还给学生。具体的实践操作中,要真正做到这一点不是一件容易的事。周老师以其亲切自然的教态,温柔悦耳的话语,为学生创造了一个轻松和谐的学习环境,教师一直以学习活动组织者、引领者、鼓励者和学生学习伙伴的身份参与学习活动,努力实践着“尊重学生,凸显主体,为全体学生的学习服务”的新课程先进教育理念。
教学中,学生不再是被动接受知识的机器,而是主动参与学习活动的主人。如,老师让学生初读课文、整体感知课文内容、理清文章脉络的过程,就是一个主动学习、自主实践的学习过程。学生在自由朗读,整体感知全文有几个自然段的基础上,通过积极思考、交流讨论,弄清课文是按“雷雨前、雷雨中、雷雨后”的顺序一步步写下来的。老师给予了学生充分的尊重和信任,相信他们具有通过努力达成初读课文、整体感知、理清文脉的能力。于是,才有了孩子们自主达成整体感知这一环节教学目标的出色表现。
在研读“雨前”的过程中,老师更是充分地相信学生,相信他们具有自主感悟语言文字的能力,相信他们能够在自读自悟中理解文本,体会情感,增长知识,习得能力。而老师则是努力地为学生创造自主实践的机会,积极地创设和谐自然的学习环境,想方设法引导学生积极地参与学习活动,以鼓励促进学生思考的积极性,达成理解文本、体会情感、感悟表达、积累语言、习得方法、提升能力之目的。在老师的尊重和信任中,学生这个学习主体得到了充分的体现,更造就了开放大气、自然和谐、快乐享受的人文课堂。
二、感悟体验,层层推进
《语文课程标准》指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。教学中,老师本着这样的理念,将让学生积极参与语文实践活动、自主习得学习能力作为教学目标,以引导学生积极自主地感悟语言文字作为手段,引领学生进行全方位多层次、立体式多渠道的感悟体验。
1、全方位多层次感悟。在老师的激励下,学生的思维一直处于活跃状态,他们对文本语言的感悟通过自主的努力,从语言内容、语言现象到语言规律进行着充分、全面、多层次的感悟。如:学习“满天的乌云黑沉沉地压下来。树上的叶子一动也不动,蝉一声也不叫。”时,不单纯以理解内容为目标,而是从内容、情感、表达等方面进行全面、多层次的感悟实践。学习雷雨前的景色,不停留在具体事物的具体描写上,还通过动画感知、板书梳理和小结引导等,让学生感知“满天的乌云、没有一丝风”到“忽然吹起大风、蜘蛛逃走”,再到“电闪雷鸣”的整体景象,让局部知识回归整体,建构起较为完整的知识模块,方便知识的同化和顺应。
2、立体式多渠道体验。《雷雨》是低年级课文中难得的写景文章,老师抓住了课文的这一特点,精心准备了立体式多渠道的方式,让学生入情入境地进行体验,切实提升学生的语言感悟能力。a、语言感知。学生在教师的指导下,首先进行充分自主的语言感知:初读课文,理清脉络,自读自悟,感知雨前的景象。 b、情境体验。恰当采用多媒体教学手段,用形象的动画冲击、逼真的音响感染、个性化的动作表演,使学生的体验感悟越来越丰厚。c、拓展提升。联系生活,激活体验,拓展学生思维。说说“一阵大风吹来,自然界中还有哪些事物发生了什么变化”的练习,是从课文语言现象衍生出来的,集理解、观察、想象、体验、表达等多种能力为一体的学习实践活动。这样扎实有效的学习,让学生经历了过程,锤炼了思维,提升了语言能力。
三、紧扣工具,落实人文
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。教学中,我们如何凭借教材引导学生开展语言实践活动,让学生在习得语文学习能力的同时,受到人文的熏陶,使语文的工具性和人文性有机地统一起来呢?周老师《雷雨》的教学也给了我们很好的启示。
1、重视知识基础,落实常规训练。语文是最重要的交际工具。如果离开了字词句篇、听说读写等语文知识的学习,语文教学就偏离了学科的本意,语文的工具性也无法得到落实。教学中,周老师牢牢把握工具性特点,引导学生进行扎实的知识学习,开展有效的言语实践活动。如,字词学习中“垂”的正音,“虹”的字形记忆和字义理解,突出重点,突破难点,收到了良好的效果;引导学生通过自读,整体感知课文内容,理清课文脉络,了解课文的写作顺序,很好地培养了学生整体把握的能力;认真细致的写字指导和评点,切实提升了学生的写字能力。
2、扣词扣句感悟,引导个性体验。文章不是无情物。教材中有许多课文,人文思想性特别明显,教学时,为了体现人文性,老师拼命地强调再强调,突出再突出,就会把语文课上成思品课、历史课、科学课……其实,渗透在课文中的人文,应该是在言语学习的过程中潜移默化地熏陶,在语言文字的感悟中静静地默会。而最重要的人文应该是语文学习过程中老师对待学生的态度和方法:尊重学生的人格、保护学生的天性,引领学生在自然状态下舒心地阅读,并享受到学习的快乐。
《雷雨》是一篇写景的文章,就语言文字看,人文思想性体现不够明显。教学中,周老师依据课文特点,紧扣语言文字,让学生在自然阅读中感悟语言,体会情感,学习表达。她尊重孩子,爱护童真,人文性通过语言工具得到了极大的彰显。请看老师引导学生对“满天的乌云黑沉沉地压下来。”一句进行的自然阅读感悟:
S1:满天的乌云黑沉沉地压下来,就是满天都是乌云,压字用得很好。
S2:满天的乌云就是天空中没有一点空的,整个天空都满了。
S3:我觉得乌云黑沉沉地压下来写出了天很闷……满天的乌云压下来、压下来……
当老师让S3展示思维过程,把自己的理解说给大家听的时候,孩子边比划边解说,天真纯朴、稚气可爱的样子是那样的真实,感悟的敏锐性和童真童趣深深地打动了每一位听课的老师的心。我们看到孩子透过“压”字,感悟到文字背后蕴藏着的作者的感受:黑沉沉的乌云压下来时给人带来的巨大压抑感和紧迫感,让人感到气都喘不过来了。那是孩子通过语言文字和作者对话而获得的感悟,是多么的难能可贵啊!
虽然二年级孩子的语言表达还很稚嫩,但是他们在老师引导下进行着积极的言语实践。这是缘于老师用开放的教学思想,为学生创造了自然阅读的良好环境,让工具性和人文性得到了和谐统一。
四、有效引领,动态生成
课堂是学生的,学生的精彩才能造就课堂的精彩。然而,要让学生出彩,必须要有教师精心的组织,有效的引领。《雷雨》的教学能成为灵动的、享受快乐的语文学习课堂,正是因为教师的有效引领,促进了课堂的动态生成。
1、预设引领启动思维,关注学法感悟
为了上好课,周老师精心进行了引领预设,如,初读课文时:想想课文是怎样一步一步写下来的?指名朗读时:听的小朋友应该怎么样?自读自悟1-3段时:看看雷雨前的景象是怎么样的?是从哪些词句中感受到的?试着读一读句子,读出自己的理解。还可以把感受深的词句画下来。这样的引领预设,关注的是学法,着眼的是思维,面向的是全体,它们为语文学习活动的开展奠定了基础。
2、随机引领拓展思维,引发互动生成
课堂教学中,更多、更有效的引领是根据学情需要而随机采用的引领。周老师在教学中从学生学习的角度出发,根据学生的学情需要,灵活机动、适时恰当地进行随机点拨,促进了互动,引发了生成。如,“虹”字的教学:当老师说:“用什么好办法记住虹字?”,孩子说:“虫子在咬工人。”时,老师用“谁能把字谜编得更生动?”进行随机引导,既肯定了字谜的方法,又提出改进的方向。于是出现了:“虫子在工作。”的字谜,然后教师自然地引出古人造字的方法帮助学生理解和记忆,互动生成十分精彩。
再如,在学习第二段时,有学生提出了“蜘蛛为什么要逃走?”的问题,老师就随机引导:“老师和你一样,也想知道这个问题,我们大家一起来研究吧!”这样的处理尊重学生的学习心理,以问题激发学习兴趣。教师再以学习伙伴的口吻,引领全体学生进行问题探究,促进了学习活动的深入开展。
整堂课中,教师通过许多有效的随机引领,来促进学生感悟语言文字,体验生活情境,提升朗读水平,习得学习方法。这样顺势而为、以学而导的引领,使课堂教学灵动而扎实,产生出极大的魅力。
苏霍姆林斯斯基说:“教师要努力达到学生思考的积极性,使知识在运用中得到发展,能力在实践中得到培养。”让我们像周老师一样,努力追求凸显学生主体的自然和谐的语文教学课堂,用自己的教学智慧打造充满语文味的家常精品课。
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