首页 > 小学教师 > 小学教师园地 > 小学教师专业成长发展
整理记录讲座:《略读课文教学,将学生渡向独立阅读的彼岸》

整理记录讲座:《略读课文教学,将学生渡向独立阅读的彼岸》

更新时间:2014-07-22 09:44:35

《整理记录讲座:《略读课文教学,将学生渡向独立阅读的彼岸》》可能是您在寻找小学教师专业成长发展过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

轻松惬意的开场白,引发了在场老师们一阵阵愉悦的笑声,这就是虞老师的魅力,这就是大师的魅力。虞老师的讲座从理论到实践,并以案例辅之,可操作性极强,也把他自己近几年来对略读课文教学的研究成果不吝相授,让我们个个受益匪浅,感动至极。

以下为讲座主要内容——虞老师首先说:“略读课文的价值,用一句话概括,那就是‘将学生渡向独立阅读的彼岸’。”

一、澄清几种观念

1.如果教学时间充裕,把略读课文当做精读课文教学,是教师责任和爱心的体现。【此说法不对,那是“好心办坏事”。】

2.略读课文教学提倡以学生自学为主,因此,教师不需要作精心备课。【这肯定也是不对的。】

3.略读课文一般用一课时完成教学,因此,只需粗略地读就可以了。【前半句是对的,但后半句应该改一改,该粗略的时候粗略,该详细的时候还是应该详细的,像今天《祖父的园子》中第16自然段的教学,就是如精读课文般的教学。】

4.略读课文是依附于精读课文编排的,学与不学,学得好不好,问题都不大。【这种想法是“大错特错”了。】

二、略读课文教学的价值取向

虞老师说:“教无定法。”

1.略读课文教学有三种价值取向:(1)语文知识取向【夯实语文基础知识,也就是本体知识】;(2)阅读能力取向;(3)人文精神取向【学语文也就是学做人】。而阅读教学应当以突出提高学生阅读能力为主要取向,略读课文教学更是如此。

2.略读课文教学的核心价值取向是提高阅读能力,学会默读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法;其他是粗知文本大意,抓住主旨恰当地学习语言;最后是训练提炼概括信息的能力,提高阅读的速度,养成阅读的习惯。

三、略读课文教学中教师的角色

1.关于教师角色的描述:引领者、帮助者、促进者、服务者、伙伴……【仁者见仁,智者见智。】

2.借用一句名言:我不会站在你的前面,因为我不想带领你;我也不会站在你的后面,因为我不会跟随你;还是让我站在你的左右吧,让我们携手同行!【成为学生的朋友,我想是这样的吧。】

虞老师还特别指出了“点拨”的意思。“点”为学生学不通的时候,教师要点醒学生;“拨”为学生在学习偏移方向时,教师要拨回正道,“拨乱反正”。“点拨”也就是教师要学会巧妙、合理地点拨,帮助学生达成,让他们能享受学习中成功的喜悦。

3.首先做好服务者、帮助者、促进者,万不得已才能成为引领者。

这里,虞老师也提出我们在教学中并不是一味地要让学生自主探究,而应该是自主探究学习和接受学习同时进行,可以是并行的,有时也不能避免“告诉”的需要,也就是当学生的认知水平确实不能达到一定的程度时,教师一定要舍得“告诉”。比如一个难读字的读音,不要一而再地叫学生试读,不如“告诉”学生来得爽快、有效。

四、略读课文教学的几个关键词

1.抓大放小,大胆取舍。

举例:《父亲的菜园》一文中对教材的处理、取舍。

2.中心问题,统领全课。

提醒:(1)中心问题要有足够大的探究空间;(2)中心问题要有一定的领导力,可贯穿全文或至少能解决重要问题;(3)中心问题要有一定的激励性,最好能激活学生的后续阅读。

举例:《祖父的园子》一文,中心问题就是:这是一个( )的园子?另外,虞老师还说:在祖父的园子里有那么多快乐的事,为什么作者只选铲地这件事写具体呢?这也可以作为一个中心问题。

3.整体概览,局部精读。

这一点,虞老师并未作说明,其实我们今天从他的两节略读课文【《和我们一样享受春天》和《祖父的园子》】展示中不难发现,都清楚地呈现了“概览”和“精读”的过程。

4.自主探究,自读自悟。

虞老师说,“自主探究,自读自悟”是略读课文教学的核心问题。学习略读课文,应让学生“笔拿在手”【今天在教学《和我们一样享受春天》前,虞老师就提醒学生:“从文具盒里拿出一枝你用得最顺手的笔放在桌面上,那么那你的准备就非常充分了。”】,用笔去探究,用笔去刻录。

5.巧设铺垫,旁敲侧击。

老师有时要帮助学生去发现,如《祖父的园子》一文中,在第16自然段的教学,就是通过“旁敲侧击”让学生明白这是一种“借景抒情”的写法。

6.教略学丰,奠基人生。

学生在课堂上的收获有语文知识,有阅读能力与方法,还有人文精神等。

举例:《金钱的魔力》在了解文中主人公的“鬼相”、“鬼品”时,虞老师适时渗透:我们说话千万不要用鼻子说话,不要说反话,“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”。

举例:《守株待兔》一文教学中老师对“窜”字的解读,用换词法教学,并告诉学生造成兔子死亡的罪魁祸首就是“窜”。虞老师认为,话讲到此应该再加几句,如:我们平时在学校里可千万不能乱窜,那是非常危险的事。这对学生其实起到一个导行的作用,值得铭记。

7.写法领悟,顺势迁移。

语文教学不仅要做内容分析,更多的时间应该留在写法的领悟上。

8.旁征博引,延展宽度。

虞老师认为:“读得深远不如读得广有价值。”语文课堂上应把相关材料引入课堂,让学生接触更多。不要一个劲儿地往深里挖,教师自己首先要博览群书,这样你的拓展才是有方向性的。

9.浏览为主,朗诵为辅。

10.结课拓展,阅读激活。

虞老师认为,结课的时间一般在5~6分钟。略读课文教学看成是学生课外阅读的起点,应该还有相关性阅读,延展性阅读。【今天的两节课在结课时虞老师都有体现,如《和我们一样享受春天》推荐阅读《儿童和平条约》,应该属于相关性阅读;《祖父的园子》推荐阅读《呼兰河传》,应该是延展性阅读。】

五、略读课文教学的三个基本程序

1.渐进模式。【略】

2.“三读”模式:一读,读准读通,目诵心惟;二读,画画批批,粗知大意;三读,交流收获,****【没记下来,(^o^)/~看到的老师帮着补充哦,谢谢!】

六、略读课文教学***【抬头时页面已过,知道的老师补充啊~~~】

七、略读课文教学的常用导语

1.请快速浏览“导读提示”,梳理梳理,有几个学习要求。

2.请快速浏览课文,用几句话概括地说说课文写了一件什么事。

3.哪些词句给你留下了深刻的印象?划下来,并写写旁注。

4.读了这段话,你有什么想法?说来听听。【“说来听听”老师们可把这四个字挂在嘴边,虞老师如是说。】

5.你能在( )秒钟内找到××词或句吗?计时开始。【这样做可提升阅读速度。】

6.你发现了什么?你是怎么发现的?

7.学了这篇课文,你有什么收获?【收获是多方面的,宽泛的。】

8.你知道这篇课文出自哪本书吗?希望同学们抽空去读读这本书,相信你会收获更多。

阅读的四重境界:(1)读好一篇文章;(2)由篇及章;(3)由章及本;(4)由本及人。其实,读书就是读人生。

【个人认为,以上内容真的非常实用,可以拿来试试^_^】

八、关于略读课文教学的另类解读

1.好读书,不求甚解(读得广比读得深重要)。

2.为“囫囵吞枣”、“走马观花”、“蜻蜓点水”平反。

3.三千弱水,只取一瓢饮。(学学《小猴子下山》中的小猴子,为了西瓜,丢了玉米棒。)

4.“用锄头开垦土地,选择最大的一两块土块,再用锄头敲打致细”的过程。【虞老师调侃自己是农民的儿子,喜欢用开垦土地来解读略读课文教学,很有意思。】

半天的学习无疑是充实的,虽然手写得很酸,但看着满满的二十页,有种心满意足的感觉,够我消化一段时间了。整理在此,以备不时之需O(∩_∩)O~
相关阅读
推荐
  • 校本研修活动:校本研修中渗透多元培训形式

    6月6日,我们来到香花桥小学,参加香花桥小学的校本研修活动。该校开展了以 依托文本 学习表达为主题的研修活动。校本研修是促进教师专业化发展的有效途径,香花桥小学在校本研修的实践中,因地制宜,创造了很好的操作模式,他们通过多元培训:专家指导、岗位实践、同伴互动,达到教师专业化所体现出来的以教师的发展为本,满足教师的个性发展和自我完善的价值需要的理想境界。 一、专家指导 如果说校本教研是教师、学校发展的必由之路,那么专家引领就是一面旗帜,指引着前进的方向;就是一盏引航灯,能为课程改革保驾护航。青浦区的校本研修

  • 这样的学习就是幸福的

    今天下午学校组织教研活动,又可以听到两位老师的精彩课了。一看听课表没有三年级的,有点遗憾,再一看,有四年级杨老师的课,没关系,教学本来就是相通的。 杨老师选的《小珊迪》是篇选读课文,自己对于这类的课文真得是力不从心,要么感到没什么可讲,要么是这也得抓,那也得抓,非得二堂课才能解决。今天借此机会就好好学习吧。课一开始课件出示现代孩子幸福生活的照片,和课文中小珊迪的悲惨生活形成了强烈的对比,让学生从内心深处感受到小珊迪的可怜。自己平时的语言太平淡了,杨老师的每一处过渡都值得我学习,比如:小珊迪只是想要件能御寒

  • 成为学生喜欢的老师——小学班主任培训体会

    参加了贯穿整个学期的几次班主任培训,有幸聆听了几位专家的精彩报告,丰富的经验,真挚的情感,向我们传递着动力努力成长为一个更优秀的班主任!参加工作以来,我一直担任班主任,对班主任工作有自己深刻的体会:班主任,是知识的传授者,要精通专业知识,还要不断更新;班主任,是学生品、行的示范者,学高为师,身正为范;做好班主任工作,得多学习、借鉴经验,得多实践、总结方法,并不断完善通过这次培训,我有了更多的思考: 第一,走近学生心灵,成为学生喜欢的老师。 捷克教育家夸美纽斯曾说过:孩子们求学的欲望是由教师激发出来的,假如

  • 赴上海学习感悟:我的兴趣点

    21日下午是上海静安区教育学院附属学校张人利校长为我们做专题讲座《后茶馆式教学》,这是2008年上海市教委重点科研课题《提高义务教育阶段学生学业效能的研究》的重点探索。 对张校长讲课的一些内容比较感兴趣。 1、每周进行一次全校性文艺演出,从不间断,下雨天在室内搞。学生在组织、编排、表演的过程中提高了各方面的能力。而且在中考中,总是名列前茅,更值得自豪的是,合格率达100%,真正做到轻负担高质量。 2、学校有近100门校本教材供学生选择。 3、一年级不上数学课。张校长觉得,一年级的数学课是把简单数学复杂化,

  • 学习不要吃苦

    郑老师提问:学习要不要吃苦?我在心里回答,学习当然要吃苦。他又问:家长们愿意吃苦吗?都不想吃苦。既然我们不想吃苦为什么要让孩子吃苦?是呀,头悬梁,锥刺股。现在苦点没什么,考上大学就好了。等等,我们家长总是在给孩子传达这样的信息,学习是苦的,学习要吃苦。孩子就觉得很痛苦,甚至产生恐惧心理,继而逃避学习。 其实学习好的孩子一般都不认为学习是苦的,因为他能从学习上找到乐趣。 如何让孩子感受到学习的乐趣?郑老师举了一个例子,我觉得非常有意思。每次看到孩子作业本的,家长就会高兴地跟孩子说:错了,真好,赶快改,改了就

  • 教育研究论文撰写中普遍存在的有关问题

    在新课程实验以来,广大教师因种种需要,对撰写教育研究论文积极性普遍较高。而又因种种原因,往往还存在许多普遍性的问题。分析起来,大致有以下问题:1.题目有问题。一是题目太大,论题不集中。二是题目太小,致使文章只能讨论某个细节问题,意义不大。三是题目缺乏新意,没有研究的价值。四是题目表述不清楚、不完整。五是题目内容不切实际,论述与题文不对题。 2.论述话语不符合学术论文的要求。学术论文的语言应该准确、清楚、精炼,但往往有的教师把学术论文与文学作品混为一谈,照搬硬套,堆砌辞藻,文采飞扬,违背了学术论文的用语要求

  • 暑期班主任培训“生态体验式德育”

    暑期的班主任培训为生态体验式德育,组织者可谓匠心独具、别出心裁,让我回味至今,也使我放下了原本高高在上的老师身份,在学生面前显得通情达理了许多。 一、生命之旅虽短而受益匪浅。 1、作为被帮扶者,我感受到温暖和快乐。 当我的眼睛被蒙起的一刹那,心中的慌张在蔓延,不知道谁会来到我的身边,不知道将要面临的是怎样的考验,不知道我能否通过测试太多的担忧让我留心着周围的一切声响。 当帮助我的人终于来到我的身边,抓起我的手并握在她的掌中时,我的心不由得放了下来,她就是我要依靠的人,我这么想着。而一路上,我也确实把自己交

  • 在日常教学中养成及时深刻反思的习惯

    工作第三年,要说上过的公开课的节数寥寥无几,更别说市级的公开课了,在此之前只有一次,还是第一年新教师的汇报课。那一次的备课、磨课、上课的场景还尤为清晰地在脑海中重现着,那一次带给了自己好多的第一次。 时隔一年多,能够再次拥有上台授课的机会,对于自己而言,不单单是幸运那么简单。欣喜过后,随之而来的就是对教学内容的设计。由于这是自己第一次正式接触六年级课本,第一次面向六年级学生进行授课,经验上的缺乏让自己打一开始便倍感压力。再加上六年级教材的重新编写,所授内容属教材新增,所谓的教学参考几乎无处可寻。苦思着如何

  • 什么是微型课题,微型课题研究讲座

    一、什么是微型课题,所谓微型课题,是短平快的课题。①短。短小性。②平。草根性,平民化的研究方式,使课题研究真正飞进寻常百姓家。③快。见效快。随时发现问题了,随时研究,随时出成果,可以先研究后申报,一个问题解决了,就可以得到一点收获。 4、意义: ①明确了中小学教科研的定位。 中小学教育科研的准确定位应该是:以教师为主要研究者,研究立足课堂一线。 特别是在省五严禁令之后,老师需要教科研,需要通过研究解决时间加汗水,起早贪黑,死楸蛮干,日光加灯光的原始低效劳动问题。我们的课堂需要改变,需要提质增效,这里有许多

点击查看更多