什么是微型课题，微型课题研究讲座
更新时间：2015-07-15 20:21:10
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一、什么是微型课题，所谓“微型课题”，是短平快的课题。①短。短小性。②平。草根性，平民化的研究方式，使课题研究真正“飞进寻常百姓家”。③快。见效快。随时发现问题了，随时研究，随时出成果，可以先研究后申报，一个问题解决了，就可以得到一点收获。4、意义：
①明确了中小学教科研的定位。
中小学教育科研的准确定位应该是：以教师为主要研究者，研究立足课堂一线。
特别是在省“五严”禁令之后，老师需要教科研，需要通过研究解决时间加汗水，起早贪黑，死楸蛮干，日光加灯光的原始低效劳动问题。我们的课堂需要改变，需要提质增效，这里有许多问题值得我们去研究。但我们需要适合老师的教科研。从上分析，微型课题研究能担此重任。苗主任说：“如果我们每次教研活动都能发现一个问题、研究一个问题、解决一个问题，那效益不可估量。”
②改变老师的角色定位。
目前，社会对教师是不是专业存在不同的看法，争论的焦点是：教师在专业上是不是具有不可替代性？大多数人都认为教师是可以替代的，即专业性不强，只要有学科知识就可以做教师。其实，教师的专业性更多地体现在面对着复杂的教育情境、最为活跃多变的服务对象人－学生，处理复杂的教育教学问题的能力，这需要大量的创造性劳动、教育教学的智慧和经验，这是教师专业的研究性特征。因此具有学科知识只是教师从业的入门条件，没有学科知识做不了教师，没有教育教学能力则做不了好教师。
微型课题的研究有利于教师积累教学案例、知识与经验，提升老师理性智慧，完善专业素养，提高教育教学品质，实现从教书匠到专业教师的转变，从而使教师专业象医生一样不可替代。虽然社会将教师定位于不是“大树”，而是“芦苇”，但老师不能安于现状，不能自暴自弃地随风摇摆，而要通过科研“做一棵有思想的芦苇”，傲立风中。
③实现精致、有品位的教育生态。
微型课题研究使“课题研究”真正走进教师日常生活，使教学状态发生改变：不再是比拼时间、耗精力，而是比窍门、比效率；不再消极地抱怨学生差、环境差，而是主动寻找问题、找对策；不再在司空见惯、习以为常的环境中麻木不仁，而是在不断学习、积极对话、享受在研究中进步的快乐，从而实现精致、有品位的教育生态。我们这次以指导学生自学为主题的微型课题研究，也将悄悄地改变我们的课堂教学生态。
二、怎么做微型课题
1、如何选题
①微型课题的来源
与规划课题不同，规划课题往往来自教育发展的前沿、来自最新的教育理论，象我市的教育部规划课题—“从课程管理走向课程领导”，多少人不懂什么是课程领导，这是教育发展的前沿。微型课题源自教师鲜活的教育过程的细微处：一个转瞬即逝的细节, 一句有意无意的话语, 一场别开生面的对话, 一幕淡而有味的情景, 都可以牵出一个意义无穷的微型课题。我们平时不断处在碰到问题，解决或无法解决问题的状态中，只是我们不太留意，对已解决的问题更是如此，对没有解决的往往也任其自然。因此，发掘问题是第一步，“留心处处有课题”，对于每天走过的教育生活，我们要时时留心，细细体察。正如郁达夫所说：“一粒沙里看世界，半瓣花中说人情。”正如钱钟书所言：“从飞沙、麦浪、波纹里看见了风的姿态。”千变万化的教育世界中蕴藏着无数可以生成微型课题的“飞沙、麦浪、波纹”……关键在于我们是否秉有善识的慧眼、善感的慧心。
②选题的方法：提炼。
方法一：个→类。
以某一件( 个) 教育事实或细节为“导索”, 而后由“点”带出“面”, 或由“个”带出“类”， 通过研究“类问题”触摸或探寻到一些教育的规律。
具体做法：由一个教育问题出发，思考这一问题属于哪一类问题，是否在班上、年级中、学校中都有存在。
方法二：多→类。
问题累积分类，这是个实践性更强的做法。
具体做法：我们可将教学和管理工作中遇到的零碎的小问题逐一记录汇集在统一的问题记录本上，进行分类筛选。问题分解决、未解决：未解决的问题进行归类、分析，可提炼成问题解决型的课题，立项研究。解决的问题归类后，进行分类经验总结，写成研究论文。
操作策略：相似联结，熔铸“合金”。运用相似律，由多到类 。
③选题的注意点：
选题的“真实”、“微小”、“意义”上下功夫。
（1）选题要把握“真”与“实”，提出真实而有价值的问题。
（2）选题要突出一个“微”字，切入点越小好。
（3）拟题要注重一个“明”字，问题要清晰，研究点要明确（这不仅仅是拟题的问题，而牵涉到研究方向是否明确的问题）。
（4）选题要防止一个“误”字，误选就会因犯方向性错误而徒劳无功。
2、如何撰写课题方案
注重在方案设计的“简洁”、“有效”、“可行”上花气力。
一、课题名称：
为“中等作文” 定制评讲的“另类招数”。
二、背景的叙述：
一般的规划课题要说明宏观背景、中观背景和微观背景(一般指地区或学校背景)，然后再说明所要解决的问题。
而微型课题产生背景的叙述一般是用白描手法(叙事手法)叙述此课题产生的过程(教育教学情境)，直指“我遇到了什么问题”。
3、微型课题研究的一般思路：
第一，发现问题。
第二，寻找解决问题的方法。理论学习、运用研究方法研究。
第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。
第四，要把自己解决这一问题的过程与结论总结出来。
第五，把总结出来的方法运用到教育教学。验证、效果。
过程图(略见PPT)
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青优班培训学习体会我觉得我是幸运的，因为在我快要迷失方向的时候，参加了这次青优培训。培训前，我忙着应付完成自己的教学任务，上着以前备好，现在稍微改改就用的教案，忙着批改作业，忙着应付各阶段的考试.当一天落下帷幕时，静下心来思考，留给我的是什么呢？总觉得都不知道忙了些什么。一天一天的，我在忙碌，疲惫中度过，没了当初刚参加工作时的幸福感，没了为上一堂课而备课到很晚但却觉得很充实的感觉，没有起初上课时由于太投入而没有听到下课铃声这些感觉是在我经历两个轮回的教学后慢慢消失了，消失了快三年了，心中偶尔有那么几次想要改变，想要找回曾经
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家长教育学习：幸福是什么昨晚，中国家长教育研究所副所长郑委老师来平湖市图书馆讲课，我和爱人一同前往。这次活动是由大东南公司赞助的。郑老师讲课非常亲切，又深入人心。他认为：培养孩子的根本目的是让孩子一生幸福。快乐往往是短暂的，而幸福是长久的。 郑老师用坐标的形式为我们展示了不同的人对幸福的理解。横坐标是现在，纵坐标是将来。 第一象限里的人感觉真的很幸福，因为他现在过得很幸福，他的将来也是充满了希望。 第二象限里的人把成功当幸福，尽管现在并不如意，但他有追求的目标，一旦他的目标达成，他就会感到幸福，当然他还会有新的目标出现，然后继续
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