从课堂出发，让教师读课堂，懂课堂《读懂课堂》读后感

更新时间：2019-09-30 19:54:05

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最近读了钟启泉教授的《读懂课堂》，这本书由一系列研究论文构成，篇篇均有立意，说理有据，论证合理，时间跨度七年，可以算作是近七年内对教育改革问题，尤其是课堂——“这一学校改革核心问题”的探讨。

本书分六个部分，分别是“引言读懂课堂：教师成长的标识”、“第一辑，课堂革命的挑战”、“第二辑，倾听儿童的声音”，“第三辑，课堂教学：从‘技术性实践’走向‘反思性实践’，“第四辑，教师学习：从‘教的专家’走向‘学的专家’”，“第五辑，课堂研究的理论视野：从‘现代教育学’走向‘后现代教育学’。”全书共计66篇文章，每篇均是对学校教育现实问题的探讨，每篇均有论题。

本书的核心议题是“从课堂出发，让教师读课堂，懂课堂”。开宗明义，钟启泉教授在引言部分“读懂课堂：教师成长的标识”，用正题反题和合题的论证方式，告诉我们：要“超越偏见——读懂课堂——潜心变革”。全书的内容也围绕这三部分组成：

“第一辑，课堂革命的挑战”和“第二辑，倾听儿童的声音”，以背景铺陈的方式陈述现实，要求我们转变观念。正如钟教授所说“教师的教育生涯就是不断倾听教育呼唤的生涯。呼唤，是一种内在的灵性的声音。”我将此处的“呼唤”理解为“召唤”，是一种基于职业特性而衍生出来的使命感，犹如基督教徒感受上帝福音，一路召唤，虔诚朝圣。

“第三辑，课堂教学：从‘技术性实践’走向‘反思性实践’，“第四辑，教师学习：从‘教的专家’走向‘学的专家’”，落脚点在课堂，也是全书最精彩的部分。教师在课堂中应当追求的，并不是教学技术，而是如何保障每一个学生的学习权，实现每一个学生的真正的学习与成长。课堂是课程的实践版，也是教师的培养基。好的教师应当是双料的专家；研究学问的学科专家和研究儿童的发展专家。他们不仅读懂教材、读懂儿童，而且读懂课堂。读懂课堂，是每一个教师成长的标识。

“第五辑，课堂研究的理论视野：从‘现代教育学’走向‘后现代教育学’”，算作是一种主题的升华，教师在完成教学技术层面之后，应当接受新理论，业余从事理论研究，从国民核心素质与学生基本学习权的角度重新审视传统教育理论，朝后现代教育学去走。

当然，从严格意义上说，《读懂课堂》不具备完整而严谨的学术体系的架构。它的价值在于针砭学校教育的时弊，凝练“课堂转型”的若干关键命题，提示相关的教育学见解，旨在深化对教育问题的认识，期望处于教学一线的老师，从人权保障和国民素质提高角度增强使命感，重新读课堂，重新懂课堂。