《经典阅读与语文教学》读后感

更新时间：2020-07-23 21:30:31

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《经典阅读与语文教学》一书是北京大学中文系资深教授，博士生导师钱理群先生的作品。本书为其“最为用心，投入话费经历最多”的书之一。作者自认为这是构成其生命轨迹的重要组成部分。本书既为一线教师提供了具有可操作性的实际帮助，也能找到改变当下语文教育的突破口。

书中指出“经典是经过时间的检验的东西”，也就是说它是民族和人类文明的结晶，因此阅读经典，实际上是一种文明传递，是和大师进行的穿越时空的的精神对话，让自己在人生起步时，就占据精神的高地，也就是人们常说的“站在巨人的肩膀上”，这对一生的健康发展的意义，是怎么估计也不过分的。因此经典阅读教育应该是学校教育的基本任务。

一、根据学生的年龄特点推荐适合他们的文学名著。

适合的才是最好的。名著多如繁星，如何选择适合学生年龄层次的作品，需要老师的智慧，从茫茫书海当中沙海澄金，优中选优，让名著真正为孩子的成长积淀能量，语文老师责无旁贷。

许多作家，譬如鲁迅、老舍、沈从文、冰心、朱自清等，他们的作品我们需要读一辈子。一个人的一生，在生命的不同阶段，都会和这些作家相遇；但不同的生命阶段，也就是不同的年龄阶段，应该接触不同的文学作品，因为不同年龄层次的学生有不同的接受方式。小学生读鲁迅，应该读《朝花夕拾》中的《阿长与山海经》《藤野先生》《从百草园到三味书屋》，《呐喊》中的《故乡》,《孔乙己》等。这部分作品易懂，便于小学生理解。

二、寻找课内联结课外的契机，把学生带到茫茫大海边。

学生语文素养的提升，仅仅依赖语文教材是远远不够的，“问渠那得清如许，为有源头活水来”说的就是这个道理。若想使我们的学生能够畅快表达，言为心声，一定是要取决于源源不断的阅读吸收，这样思接千载、融会贯通，才有生生不息的源泉。所以新版统编教材增加了很多阅读的内容。课内阅读无非是个例子，在基础上拓展延伸，不断扩大语文的外延，采用“1+X”的模式，有主题延展阅读，如部编教材六年级下册第四单元老师可以带领学生开展“理想与信念”为主题的延展阅读，这样有助于学生树立远大理想，培养高尚的道德情操。在学习《十六年前的回忆》一篇文章时，可以引导学生阅读有关李大钊的先进事迹，感受革命先烈的光辉形象，了解革命前辈的丰功伟绩，对学生学习李大钊的崇高精神品质有积极的促进作用。有作家延展阅读，比如部编教材六年级上册在学习《少年闰土》这一课时。老师可以引导学生阅读鲁迅先生的相关作品《故乡》《阿长与山海经》《孔乙己》等文章，进一步感受鲁迅先生的人格魅力和创作特点，感受鲁迅先生的忧国忧民的思想。此外还有单篇指向整本书延展阅读，比如部编教材六下第二单元走近“外国文学名著”，课文只选取了部分精彩片段，老师可以引导学生读《鲁宾逊漂流记》整本书，让学生充分感受外国文学名著的艺术魅力，等等

三、开展多样的阅读展示活动，真正让学生乐在其中。

兴趣是最好的老师。而在学生喜闻乐见的活动中开展阅读展示必定事半功倍。什么活动能激发学生阅读的兴趣，巩固已经取得的阅读成果，让学生的语文素养真正有所提升呢？

“小小朗读者”旨在进行经典的阅读与传播，每周在固定时间段，让学生读一读自己最喜欢的经典片段，并与其他同学进行交流分享。同学们在彼此的交流中感受名著带来的精神享受，同时开阔了眼界。萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们彼此仍然是各有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们都有两种思想，甚至更多。”在阅读分享中学生交换了思想，增长了知识，相互成全，共同成长。

“经典我来演”是一种综合的学习方式。首先，从具身认知的观点着手，具身学习是基于具身认知的一种新型学习方式，强调在学习过程中学习者身体对学习效果的促进作用。其次，表演就是调动多感官参与学习，使学生更容易掌握学习内容。《金色的鱼钩》一课，学生把其创编成课本剧，用表演的形式把课文内容生动形象地表演出来，人物的语言、表情、动作反应人物的内心世界，学生通过表演更加深刻地感受了人物的关辉形象，进而深入理解了小说的主题，在这一过程中学生的语文素养显著提升。再次，学生在表演经典的过程中，使自己完全沉浸于角色，将自己和角色融为一体，我中有你，你中有我，进而将阅读理解进一步内化，深入血脉，深植骨髓。

“思维导图巧绘制”对于一些故事性的文章，有助于帮助阅读者理清人物关系、事件脉络、场景变化及剧情转折。学生在读一些文学作品时，为了便于学生读懂作品可以引导学生绘制作品的思维导图，比如学生在读《红楼梦》这部古典文学作品时，复杂的人物关系纷繁错综，学生很容易就会被吓到，而不敢读下去，这时老师可以鼓励并带着学生一起绘制人物关系网。关系网绘制好了，学生阅读的积极性就显著提高了。总之坚持让学生运用思维导图的形式阅读文本，对提高学生的思维能力和阅读能力大有裨益。

总之，经典阅读有方法，老师要得法。