一张同学录

今天在一年级有个班级上辅导课，给学生布置完课堂作业后，同学们都很快进入做作业的状态。期间，有几位同学思想开小差了，老师提醒之后，她们马上调整了状态。但有一位男同学，依然低头看着地面，课桌上空空如也。我只是关切地问了一句：，你在干什么呢？他却头也不抬、若无其事地说：啥也没干。我继续追问：你作业做了吗？学生立刻变得理直气壮了：啥也不会，你让我咋做？！ 面对学生的这种态度，我很生气，但多年的教学经验告诉我，

匆匆流逝，这两周马上快要过完了，正常的教学和班级管理工作也慢慢地走进正轨，也许现在的我还不是最优秀的，但是我能肯定的是，我在不断地摸索着前进的道路。我在教学和班级管理中也许会不断地跌倒，但是我也会不断的在站起来勇敢地向前摸索着。 这两周我们全体教师都在不停地忙碌着到的道德课堂的事情，在忙的时候我在想，我们就像一个不停在旋转的陀螺；像是一台不停发动的发电机，没有我们一切就会断电。现在在回想我感觉我那时候

加雄曾是我教过来自农村的一位孩子，性情较为活跃，善于表现，平日里在课堂上总喜欢露两下，可这段时间在学习除法的笔算时他沉默了，有时会傻傻地笑，又带着几分胆怯，一次在批改作业时，才发现他的错误率太高，开始还以为他粗心大意，第二天出操时，我悄悄地跟他说：加雄，你的作业怎么了，错得那么多，不用心做呀？下次不可以这样子了。他只是笑而不答，上课过程中，我比较注意观察他的神态，在互动间，他看黑板的眼神告诉我，他是

宋君名师工作室 刘英杰，合作学习，最重要的一个问题，就是如果其中有人不按照你说的去做这个学生的情绪就没有办法得到疏导和控制，有的学生会很生气，有的学生甚至直接就放弃参与合作学习，还有的学生会捣乱，等等。这其中最重要的一个问题就是在合作的过程中，大家有没有相互尊重的问题，当对方不按照我们所说的方法去实现的时候，内心会不自觉的产生恐惧。 恐惧的产生，其实就是当周围的人的说法，想法跟我们不一样的时候，内心就会

孩子，今天是报到的第一天，你依然是那么顽皮，一会儿转头跟同学说话，一会儿凑到同桌的书上去，一会儿乐得咧不拢嘴我点了你好几次名字，心里真有些生气。 可是，看到你，我突然想到了他，我的气就没了。他，是我的已经26岁的一名学生。当年的他比你更调皮，更让老师操心，因为不遵守纪律，我真没少批评他，也没少把她的妈妈请到学校来。十几年过去了，只要一提起他来，我立刻就能在脑海里浮现出他的调皮，他的聪明，他的贪玩，可见，

在办公室里正批改作业，马轶轩冲进来，脸红红的，往我跟前一站，未语泪先流。这个小伙子可是个乐天派啊？我挺纳闷，正要询问，他的眼泪再次顺着脸颊流下来，透过眼睛片，我看到他哭红的眼睛，嘴微微撇着，胸脯一起一伏。 我连忙用手擦去他的眼泪：怎么了？他耸了耸肩膀，一边抽噎着一边说：张书豪说是坏人，还还揣我后背！我奇怪了：哎？你和他不是好朋友吗？这一下，马轶轩更是止不住了，眼泪又喷涌而出，我请学生把张书豪喊来。爱丽

孙圣翔总是坐不住，我就把他调到了第一位。离我近一些，我就能更多地关注他，让他不断进步。其实孙圣翔有很多优点，是个很可爱的孩子。他很有自尊心，特别想得到老师的表扬，我对他有很多的期待，尽管他现在的成绩并不怎么出色，但是我相信他一定会不断进步，一定会越来越好！ 他特别有责任心。我交待他给我当课代表，帮助我印星星，他总是能够及时完成任务，没有一次忘记，从不让我操心； 他喜欢发言，常常会有精彩之处，虽然有时表达

作为数学教师，我清楚地了解数学上的问题与练习是无穷无尽的，那么我们应该怎样帮助学生处理千变万化的数学题目呢？我认为在课堂教学中对于同一个知识点可以设置不同的变式问题，师生共同探究后要让学生说出每一个问题所用到的本质的数学内容，自主概括解决某类问题的规律及方法来。教师可以帮助学生通过剖析同一类型的不同问题的解法，归纳其本质，把握问题的核心思想，收到解一题、通一类、会一片的举一反三之实效。通过变式问题，

中国式的课堂危机就在于课堂仍受控于一种控制力，是借助教师的力量来推动课的进程，而非借助学生的力量来创造教学。那么作为教师我们该如何促进课堂创新呢？以下是我的观点： 认真备课，选择创新点 备课有两大任务，一是备教材，二是备学生。对于课堂创新教学的备课，也同样具有两大任务，一是备教材，确定基本教学任务，选择创新点；二是备学生，了解学生的实际情况，确定需要完成的教学目标和培养学生创新素质的策略、使用的教学用具