试卷分析课课前思考

今天，有两堂我们校际教研组的区公开课，我有幸在教研员的支持下，为这两堂课做主讲，下面呈现的是我的讲话部分内容 从上学年开始，我们都在思考并设计主题式教学设计，今天呈现的两节课天体的运动与日月食正是我们第六组思考的一个主题教学内容中的两堂课。纵观我们的一至五年级教材，和宇宙相关的主题内容有许多，我们将这些内容重新梳理并组合成一个主题：天体在运动（PPT）。在这个主题下，我们设计了这样几个课时：（PPT）天体的运动；太阳高度的四季变化；月相；日月食。这四课的内容，天体的运动属于母课，也就是另几堂课的基础，因为

高效课堂的字眼在我们老师的世界里已经提出好多年了，但是真正要做到高效，其实怎四个简单的字了得！ 最近上了一节自认为真正高效的课，心里倍感舒服，原来高效课堂的达成能让老师这么轻松，作业在课堂上就批完了，学生掌握得还不错，只是少数学生对知识的掌握仍然不怎么到位。因此，我对高效产生了深深的向往。 这一次高效也促使我进行了一次深刻的反思：高效的达成有这么难吗?是老师们不愿意去改变自己以往一尘不变的教学习惯，还是高效真的让我们望尘莫及？ 我想，各人有各人的见解，但我不得不在此时说出一句话高效是在紧迫的时间给予下被逼

当今打造全优课堂的工程正如火如荼地展开，具有关部门提出了先学后教、合作探究、展示交流、当堂达标的十六字方针，真像一条切合精巧的链条。让所有教学工作者紧紧地围绕着这一主题，紧扣不放，扎扎实实地抓好小学各科的教学工作。换句话说也是学生的自主学习课堂，返璞归真，把学习的大权交给学生、把学习的主动权移给学生。那么，在操作中如何指导学生先学后教，做好带你与拔得时间分配，让学生有充分的思考时间呢？我们认为从以下几个方面说一说。 一、重新认识，加强学习。 首先，我们教师要改变教学观念，重新认识时间分配，加强学习的合作、

一直以为创意设计是搞设计人的专用术语，没想到，2011创意设计成为了各学校教育实践的主题。手捧幼儿园下发的《智慧教师的50个创意》，怀着好奇粗粗翻阅着，还没有时间静下心来好好阅读、好好学习。上周幼儿园组织全体教师开展了集体专业阅读活动，有幸本次阅读的书籍就是《智慧教师的50个创意》。认真聆听了轻尘老师分享给我们的教育中的创意和其中的一个创意设计一个人扫地。通过理论与案例相结合的集体阅读，让我理解了创意设计的由来、内涵、特征和结构要素，对创意设计的意义和操作方法有了初步的印象。我也豁然开朗，创意设计其实一直

今天听了一节随堂课，是口语交际课介绍家乡景物，老师首先让孩子们说说自己要介绍家乡的什么景物，孩子们非常踊跃，唯恐自己轮不到；第二步是四人小组相互介绍，交流得也相当热烈；第三步是四人小组中推选一名同伴到讲台前来介绍。 前两步都没有问题，很热闹也很顺利，但是当孩子们听说要到讲台前介绍时，一只只小手都缩回去了，就剩一个孩子还举着手，本来热闹的课堂一下子安静了。看着这样的情况，老师先让举手的孩子上讲台前介绍，又点了第八小组，小组一致推荐一男孩，因为他在小组内介绍得最好。可他就是不肯上来，同学们鼓第二次掌他才很不情

建国初的小学数学课本就叫《小学算术》，这一叫法一直延续到1977年，由此可见，计算在中国小学数学教学中的地位！现在的教材叫《小学数学》，但里面涉及到计算领域的内容还是相当可观的，特别是每一年级的期末考试卷中，与计算有关的分值至少要在90%以上，甚至更多。因此，重视学生计算能力的培养，从来不曾改变过，也不会真正会有大的改变。重视计算能力培养，应该从认数教学抓起，所以，我今天的讲座题目就叫：认数与计算教学漫谈。因为只有1个小时，所以不能面面俱到的谈，只能是通过几个具体的案例来说明观点，不成熟之处，请大家及时与

昨天期中调研，老师们很辛苦加班改出了试卷，结好了分数。虽然有心理准备，但还是觉得非常的难为情：我教的4班是年级垫底。分数与其它班比有差距，但对照学生的姓名再看分数，又觉得很正常。校长让我谈的是如何落实我校学生自主学习，而我觉得自己更想通过这次的期中调研来说一个等式质量=基础+态度+课堂+时间+其它。 积累： 学习是积累，既要有学习方法的积累又要有学习习惯的积累。周一听了一年级的三节数学课，上周三听了三年级的一节数学课和六年级的二节数学课，这几节课正好贯穿了低中高三个年段。一年级的数学课让我看到的是起始教育

十四师一牧场学校 安青霞 阅读是小学生了解自然与社会、获取知识的基本手段，是提高小学生语言能力的重要途径，是增强小学生语文素养的基

现在的孩子，讲什么都没兴趣唉，越是精心准备，越是没法上 学生不配合，再好的设计也没办法施行我们常常会这样的抱怨，似乎都是因为学生的冷漠、无知、厌学，才使我们的教学无法顺利进行，真的如此吗？试想：我们讲的是学生已知的，他会想再听一遍吗？我们讲的都是参考书上有的，学生自己就能看明白，他为什么还要听你唠叨？ 德国教育家克拉夫基说过衡量一个教学计划是否具有教学论质量的标准，不是看实际进行的教学是否能尽可能与计划一致，而是看这个计划是否能够使教师在教学中采取教学论上可以论证的、灵活的行动，使学生创造性地进行学习，借