人格是人才素质的重要内含

更新时间：2018-06-24 14:48:30

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关于人格的定义，我国心理学界比较认同的是：“人格，也称个性，是个体特质模式及行为倾向的统一体——人格是个体内在的在行为上的倾向性，它表现一个人在不断变化中的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的持久自我，是一个人在社会过程中给人以特色的身心组织。、（《中国大百科全书心理学卷》，中国大百科全书出版社1987年版第203页）我们认为，人格包含了个体的价值观念、道德情感、行为准则、毅力意志、智能气质和协调相融等诸多因素，是个体内部心身系统的动力组织、决定着人的思维和行动，是个人品质的重要组成部分。
人格是人才素质的重要内含。而人才素质是决定一个国家在未来世纪的世界大竞争中取胜与否的重要因素。面临21世纪人才新要求的挑战，1993年《中国教育改革和发展纲要》就明确要求“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”把素质教育摆到了基础教育改革和发展的最重要地位，成为整个基础教育跨世纪的一项大政。因而，我们认为，中小学校在实施素质教育时必须把人格培养，即提高人格素质放在应有的地位，作为素质教育的一项重要内容来抓。
人格具有鲜明的社会性，人格的发展也是一个个体社会化的过程。应该说，随着德育为首。精神文明建设的不断加强，小学生的人格状况总体看是健康的，但是，改革开放在引进发达国家先进技术和活力机制的同时也带来了一些负面影响，市场经济体制初建的新时期，在新旧观念的撞击中孕育着全新的社会价值取向，这一切必然通过各种途径影响着儿童的心灵，某些影视、歌舞厅及电子游戏机也无不影响着儿童的心理发展，独生子女家庭教养的误区和离异家庭子女教育存在的问题都误导着儿童人格的发展。因此，在看清目前小学生人格发展主流健康向上的同时，我们也必须认识到存在的问题：或为金钱所诱惑、理想模糊、贪图玩乐；或自私狭隘、孤僻封闭、固执偏面；或缺乏毅力意志，经不起一点挫折，生活上缺少自理能力，学习上知难而退，畏学、厌学、逃学……这种种现象，归结起来，都是人格不健康的表现。
在课堂教学过程中，在学校生活中作为心理老师，需要关注学生的人格发展，培养健全人格需要关注点滴。
以下是我在教学中的一个小案例，从行为矫正方面帮助学生健全人格。
这是课堂上的一个突发事件。个孩子上课前就开始吃一颗不知从哪里得来的糖果，一再提醒都不愿意放下手里那张被舔得干干净净的糖纸，最后我只得走上前拿过糖纸替他扔了，希望他能把注意力集中到课堂上来。然而结果并不能如我所愿，那孩子竟然开始舔起自己的文具、同伴的书本甚至是前桌女孩子的头发……我只好把他拉到前面来让他做小老师，想要分散他的注意力。意想不到的事发生了，他竟然趁我不注意舔起了黑板和墙壁！全班小朋友爆出笑声，场面几近失控。这次和“熊孩子”的“战斗”可以说是惨败！
课后向经验丰富的老教师请教这种情况下的处理办法，老师建议我首先是应该满足孩子的心愿，请他到角落把糖纸舔完，再和他约定舔完后回到位置好好上课。我直接夺过糖纸又让他到教室前面面对大家，对他来说一定是伤害了他的自尊心。他又是个爱破罐子破摔的孩子，既然在大庭广众下受到了批评就会更加肆无忌惮。因此，首先给他满足需求的空间，再和他做个约定，使他也能有调节的余地。有时非得坚持着心中所谓的原则可能并不能做到令行禁止，反而是退后一步以后却能再进一大步。这应该就是在明了孩子心理条件下的教育机智吧。
就在昨天，相似的场景再次出现在课堂，还是那个孩子，还是语文课上。孩子课前一直站在植物角，说什么也不肯回座位。我利用课前三分钟孩子们诵读的机会，轻声询问了那孩子原因。原来他盯着观察的那盆花是他用零花钱买的，今天带到学校来就被老师放到植物角了。虽然是想带来美化教室的，但他心里又不舍，希望花能放在自己桌子边。我想直接强硬的让他回座位孩子可能也不会听，于是先是在全班面前表扬了他为班级环境作出贡献，再跟他说明放在走道里的不利之处：植物容易被小朋友踩到，也没有阳光不利于它的生长，这是在伤害它而不是爱护它……最后又给了他一小段时间再好好看看自己的植物。这样已退为进的方式使他的情绪平复了不少。虽然情绪仍然不高，但是课上能够跟着老师的节奏没有捣乱已非易事。
运用斯金纳的强化理论。可以对一些儿童身上的不良人格表现加以矫正。例如对于某些儿童的攻击（挑衅）性行为，可以采用不理睬、不关注等消极强化，使他们得不到愉快的结果（如成人的赞赏），从而使这些行为逐渐消退、避免，也可以采取批评教育，动之以情，晓之以理，导之以行，从而使其改正自己的行为。
行为矫正，也可从满足人的正常需要来施行。人本主义心理学家马斯洛认为，人类有一些本能化的需要，分生理需要、安全需要，从属需要、尊重需要和自我实现需要几个渐次提高的“层梯”，一旦各层次需要直至自我实现需要得以满足，那么其人格发展就到达了一个最完善的境界，否则就会产生某些人格缺陷。以上两个实例就是在满足孩子需要的基础上进行行为矫正的。实际上，从人格特质上来说，通过帮助，这位学生初步具有知觉的现实性和自我意识的客观化，具备了一些自我认知的能力。当然，行为矫正技术还有逐步养成、逐减敏感等策略，要根据具体情况加以分析运用。
小学生良好品格的培养是小学德育工作的一个方面，更是心理健康教育需要关注的一个重要问题。它是一项复杂且艰巨的系统工程，需要在专门的心理课上进行教育培养，也需要平时的点滴渗透和支持；需要我们教育工作者的不懈努力，更需要各个家庭和全社会的支持与关心。