从学生层面看——让提问成为课堂主旋律

更新时间：2020-04-01 19:08:54

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2020年春，由于新冠肺炎疫情肆虐，邳州市乡村小学数学骨干教师培育站的导师和学员们积极响应党和国家的号召，宅家抗疫，停课不停教，停课不停研，为此我们进行了线上集中研修活动。著名特级教师张齐华老师给我们做了教材解读系列的讲座。

听了张齐华老师的讲座«提问，让你读懂不一样的教材»后，我的感触非常深，其中给我印象最深的就是要培养学生的提问意识。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”能提出问题比问题本身要重要。张老师给我们提供了一个研究教材、研究教学的全新的视角。下面我从教师和学生两方面谈谈自己的看法：

一、从教师层面看——学生提问的关键在于教师的意识。

不少教师觉得，课堂上让学生提问题，无非就是自己先向学生提出“读了这个课题，你有什么问题吗？”“看到图中的信息，你能提出什么问题？”或“这节课学完后，你还有什么问题？”等，然后学生据此开展提问。除此之外，似乎就没有更好的学生提问时机，学生要进行提问的情境资源则更为缺乏。因此，课堂上让学生提问的设想很好，但实施起来难度不小。事实并非如此！只要教师能真正认识到学生提问的价值，愿意改变自己习惯的教学方式，时时关注学生的学习心理，努力地想着“要让学生问问题”，那么，课堂上学生提问的时机和资源处处皆是。

二、从学生层面看——让提问成为课堂主旋律

义务教育数学课程标准（2011年版）》将增强学生发现和提出问题的能力作为课程的总目标之一，提出要让学生“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题”。“提出问题”早已经不是教学的形式和手段，而是一个目标，且是数学课程的重要目标。只有当学生主动的发现问题，才能依据问题展开思考，才能够发现教材背后的信息，才能够对学习内容进行更深入的研究，从而实现深度学习。课标将其放到这么高的地位，那是因为一个人所具备的“发现问题和提出问题”的意识和能力，是这个人是否具有创新精神和创新意识的前提——看得出别人所看不到的问题，提得出别人所想不到的问题，这是“创新”的起点和基础。所以，让学生在课堂上多提问，让他们从小养成敢问、想问的习惯，积淀一些提问的经验和方法，这实则就是在努力落实一个重要的育人目标——发展学生的创新意识。学生提问，有如此重要的意义，怎能不成为课堂的主旋律呢？

学生现在为什么提不出问题呢？张老师也分析了其中的原因：我们的学生长期生活在一个不被鼓励提问的环境当中，由于长期在这种学习环境当中，学生的提问意识和提问能力已经慢慢的丧失。那么我们如何培养学生的提问意识呢？张老师给我们提供了具体的方法策略——1、不会提：教他，2、不想提：请他，3、不敢提：夸他，4、提出后：用他的。具体在课堂教学中，我觉得可以实施以下措施：

第一，激发兴趣。教师可以准备一些礼物或游戏作为学生课堂提问的奖励——谁课堂提问就奖励谁，谁提问的多得到的奖励或游戏就多。

第二，加大鼓励。在班级中建立了提问记录红花榜，记录学生每节课（每天）提问的次数，对提问次数多的学生给予表扬。在精神鼓励之余，物质鼓励的手段我也用上，如对提问多、提好问题的学生，以本子、橡皮等小物品来“刺激”他们。。

第三，训练方法。

我觉得学生的提问，要从“敢提”慢慢变为“善提”，要从“模仿性提问”逐步发展到“个性化提问”，这种意识和能力的提升，是需要经过训练的，不是一朝一夕的功夫。

与其说让培养学生的提问意识，不如说是提高教师问题意识。只有会提问的教师才能教出会提问的学生。教师对教材的研究，要有一种申辩的眼光，为自己的课堂提供另一种可能。作为一线教师，我应该从自身开始反思，从现在开始反思，带着提问去审视教材，只有提出问题，带着问题去阅读教材，才能够有可能展开深度学习，如果没有问题，就没有主动性的思考，那么，对教材就没有真正意义的理解，也就没有真正意义上的教学。
邳州市邢楼镇刘屯小学林丽