用生活化的数学教学培养学习兴趣

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“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程，这一过程充满着探索与创造。”可以说，生活中处处有数学。根据教材的特点，结合学生的生活经验和知识背景，将学生的生活与数学学习结合起来，可以培养学生的数学学习兴趣，使数学教学变得更加具体、生动、直观，使学生感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，增强数学作用意识。

一、数学教学生活化的积极影响

受数学学科特点影响，学生在数学学习过程中容易因“困惑”、“曲解”或“误会”产生消极心理，从而影响、制约、阻碍学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯。一是心理依赖，数学教学中，学生普遍对教师存有依赖心理，期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套，学生的钻研精神被压抑，创造潜能遭扼杀，学习的积极性和主动性逐渐丧失。二是思维僵化，在教师习惯性教学程序影响下，学生形成一个比较稳固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统--解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性，使学生的思维向固定模式方面发展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高等。三是忽视过程，偏重数学结论而忽视数学过程，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高等等。这些都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。

生活化的数学教学由于贴近学生生活实际，容易被学生理解、接受和应用，因而能够逐步化解上述学生在数学学习中的消极心理，有效地激发学生的数学学习兴趣，提高数学学习效率。

二、创设生活化的教学情景

教学要成功就必须激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生积极主动地参与学习过程，使学习成为他们迫切的需要。在教学过程中，如果只为讲而讲，学生容易乏味，激不起兴趣，在此情景下进行教学收不到好的效果。如果先给学生创设生活化的情景，引导学生进入情景之中，可以更好地来激发学生的学习兴趣，使他们主动地投入到学习过程中去。

在教学单位1的认识时，先让学生用已有的生活知识，举出可用数字1表示的物体，学生抢着回答：“一棵树、一朵花、一个苹果、一本书等。”但“1”还可以表示一个整体，学生却没有提到，我给出时间，让学生讨论：“还有别的东西可用1来表示吗?”“一箱苹果”终于有学生发话了，我问学生“你们同意吗?”有的学生不同意，有的同意。于是我就让不同意的学生先发表意见，有一学生说：“我不同意，因为箱里有许多苹果。”我再给表示同意的同学反驳的机会：“同意，我只看见一只箱子。”水到渠成，我肯定了同意组的看法。我说：虽然箱里有许多苹果，但这些苹果只用一只箱子装，所以可以用1来表示这箱苹果。就像我们班由一个一个学生组成的，但把这一个一个学生安排在一个教室里就形成了一个班。这样，在他们情绪高昂的情况下进一步创设情境，由学生自己带着兴趣一步步独立思考获得知识，显得水到渠成。

三、讲授生活化的教学内容  

抽象、枯燥的数学内容由于难以理解，最容易引起学生的厌烦，从而影响教学效果。教师如果充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合，将数学教学内容和学生的生活实际相结合、相联系，可以更好地激发学生学习兴趣，达到良好的教学效果。数学教学中，教师要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。”

例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。班上有学生60人，其中男生33人，女生27人，男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？还可以让学生自由编题，引导学生编出男生人数比女生人数多百分之几，女生人数比男生人数少百分之几的题目。这样让学生感到生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的用处。

四、运用生活化的教学手段  

从教学方法看，要坚持启发式，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题引导学生思考。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序，使学生能形成一条清晰的思路。为发掘学生的创造力，应鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，自觉地进行求异思维训练。另外，要特别重视学法指导，使学生学会自我学习、自我发展。从教学手段看，要重视观察和实验教学，努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。还要尽量地使用先进的教学手段，增加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。学生对几何图形很难区别，我们在在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时，就可以先用投影片出示，平时见到的桌子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力 

 五、让数学知识回归生活

学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。每教学一个知识点，可以编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。

因为对数学学习来说，能够活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务。这样，从生活实际入手，把知识点融于生活当中，又把生活融于学习中，使学生感到数学就在身边，学起来更轻松、有趣。

如教学“ 步测和目测”后，可以有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题的一种享受。 数学在生活中的应用是很广泛的，如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。另外要让学生运用数学知识解决实际问题，如在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集，描述，分析数据（人口的多少，老人和小孩等诸多因素）的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的决策。既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识的应用。

数学教学与生活是密切联系的。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容；在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。