想象作文教学设计

第一次带毕业班，还有不到十天就要小升初考试了，然而面对学生的语文学习情况却不知该从何下手。一直以来我的语文教学都是开放式的：课堂上有开放的思维空间、课后有开放的阅读空间。而对于生字、词语这些最基础的语文知识我从不爱反复去磨。我以为知识是要去发现的，有一个善于发现的头脑，要比有一双善于记录的双手更重要。也许我这样说会激起许多老师的反驳：没有扎实的基础如何改好高楼？但我也想问，我们一代又一代的少年儿童受过了这样的语文教育后发展如何？我们的国民素质又如何？难道我们能否认，现在的中国人素质低公共场所随便扔垃圾、造

最近，听了两堂同样的课，两位教师分别执教了同一内容《欢庆》一文中的第一课时，两位老师在课前都做了精心的准备：认真备课，多次试教，课件精致、漂亮。但，两堂课却带来两种截然不同的教学效果： 同样的教学内容，同一学校的学生，为何课堂差异如此之大?教学实践中，两位教师都十分重视在课堂中激发学生的阅读兴趣，而效果却迥然不同? 《语文课程标准》指出：要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。这里的阅读期待源自接受美学，它是读者一种迫切求知的心理状态，是一种探索未知的渴望，是读者阅读之前内心所预

语文新课必在实践中有点去知识化倾向，或是语言淡化知识。看了先生语言学家刘大为的《语言知识、语言能力与语文教学》，发现语文教学绝对不能弱化语言知识的教学，吸取教训绝不是从一个极端走向另一个极端。 刘大为先生说，语文教学所需要的语言知识，简而言之就是一个母语使用者为了提高自己的语言能力，发展自己的语文素养而必须具备的、对母语的科学认识。言下之意，我们可以理解为，要提高语言能力，发展语文素养，必须掌握语言知识。 刘先生又说，元语言能力只能在语言知识的基础上形成，借助语言知识才能实现对母语自身的认识和研究，语言知

学习了《浙江省小学语文教学建议》后，收获特别大，特别是教学组织与实施这部分的第17条我尤其感触深。 第十七条的内容是这样的：作文批改以鼓励为主，多表扬少批评，多建议少修改。作文讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。讲评之后要安排修改和后续训练，引导学生在自我修改中提到写作能力。每学期至少对每一个学生有一次面批。 我觉得作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是一项练笔活动，是书面表达的训练，而并不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想

昨天我和教研组的同伴一起学习了，《浙江省小学语文教学建议》30条的意见。学习后，感受颇深的还是关于小学作文教学。小学作文教学，一直是语文老师的艰难与痛苦的职责。从学生的苦恼写作到老师面对未同嚼蜡的折磨似的批改，都让老师很难释怀。学生不好受，老师也不见得好过。 长期以来，学生写作文，一交了之，留给老师去批改。而老师呢，单纯的搞书面批改，改呀，评呀，煞费了苦心才把一大堆的作文本改完。殊不知本子发回学生后，他们不瞧红笔满篇的所谓精批细改，而一看分数就置之不理。教师的千辛万苦就这样付之东流。 要解决作文教学中的这

我们这次的教研主题是关于词语教学，整堂课教师比较注重对词语的了解和掌握，评课时很多老师针对词语方面的教学谈得也非常细致，在这里我想针对教师评价和朗读方面说一点自己的想法： 一、 教师评价语言及时准确，起到了激励指引作用。 当老师让学生到导游来介绍北京，学生读完了课文，教师是这样说的：你的语言清楚，声音响亮。这样的评价不仅激励了学生的朗读兴趣，而且也对后面的小导游提出要求，起到了指引作用。再如：当学生读完立交桥的句子，教师评价：你的朗读用上了表情和眼神。当学生读完描写草坪的句子，教师评价：你的朗读把老师带到

庄某是我班一个学习随意性大，自我约束能力差、怪怪的男孩。为此，我常被他的一些琐事搞得丈二和尚摸不着头脑。（下面举一个例子） 记得上个学期的一个周五放学时，我给学生进行了简短的安全教育后让他们排队回家。吴老师正要帮我把孩子带出去时，我发现庄某和陆某慢慢吞吞在理书包，我便上前问道：孩子，你们怎么啦？是不是奶奶她们会晚点到？他们点了点头。一个接着说：我奶奶今天有事，要到4：00左右才来接我的。另一个也说道：我不知道爸爸妈妈什么时候来，奶奶也不空。噢，这样啊，那你们快点把书包整理好，等在传达室吧。哦，不，就等在老

精致语文追求语文味、审美味，生本味。在阅读语文文字同时，要学生能体验形象，感受文字意蕴美，培养学生语感能力。在《望月》这一课的教学中，我努力建构朗读意象，引领学生深入文字包含的意境中，走近月夜的美好，受到情感的熏陶。 【案例】 《望月》教学片断 师：请同学们自己认真读一读第二小节。边读边在头脑中想象这幅画面，看看有哪些景物？（生自读第2小节后交流各自想象到的景物。） 生：我好象看到江里都是水在流动，月光照在水面上，亮闪闪的。 生：我看到有许多的树，在江的两岸，还有许多的芦苇随风摆动。 生：我看到天上有一轮

山东省邹平县第一实验小学 王文文 《语文课程标准》（2011年版）指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 在阅读教学的多重对话关系中，学生与文本的对话是其核心。怎样让学生深入的走进文本，感知文本的内涵，与文本进行心灵的交流，是我长期以来追求的目标。在平时的教学中，我非常注重这方面的引导。 在《平平搭积木》这课的教学中，我首先让学生初步感知文本，然后引导学生深入剖析文本，走进文本的情感。如 出示：平平，平平，还有一间呢？还有一间啊，给没有房子的人