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构建有效的小学语文朗读课

构建有效的小学语文朗读课

更新时间:2014-07-22 09:09:03

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那么怎样真正激起学生的朗读兴趣、培养良好的朗读习惯,构建有效的小学语文朗读课,是学生的朗读水平能日益提高呢?如何在课堂教学中扎扎实实地进行朗读训练,这一直是深深困扰我的一个问题,下面我结合自己的课堂实践,谈谈自己的一些思考:

一、给予充分的时间,有效朗读文字。

1.充分利用学生的课余时间。

在这方面我做了大量的工作,首先因为我所在的学校是一所农村小学,大多学生会较早的到校,这段时间用来玩也是一种浪费,还不如大家一起好好的读读书。于是我克服了睡懒觉的坏习惯,也一早到校组织学生朗读,并且我不吝啬给学生肯定的眼神,他们有了这激励读书的热情更高了。其次每天的家庭作业我也都有读课文这项要求,并利用家校通经常与家长联系,询问学生在家的读书情况。我想只有给学生充足的时间去练习朗读了,学生才能敢读、会读、读的能力有所提高。

2.课堂上给予学生充分的时间。

在初读课文时我给学生充分的时间整体感知课文,采用多种方法调动学生读书的积极性。在精读课文中我采用自由朗读的方法让学生自读自悟,这样做的好处就在于学生能在同一时间里,人人参与,受益面广,练习密度大,每个学生可以根据自己的阅读速度,对难读之处或需要琢磨的地方,可以重读、推敲。教学中,学生个体朗读时间也得到了保证。

二、给予方法的指导,提高朗读水平。

朗读时间的得到了保证,教师还应给学生切实的指导。在初读课文时指导学生养成准确朗读的好习惯,即做到不漏字、不加字、不错字、不倒字、不改字,把句子读顺把课文读通,在此基础上,教师还要巡回指导,通过生生对读、师生评读等方法加以辅导,特别应重视中下学生朗读能力的提高。这样的朗读不是放任自流,而是读中有导,导中有读,真正是朗读指导落到实处。在精读课文时我注重学生读与悟的结合,培养学生在读中悟,再以悟促读。如六年级上册一篇课文《船长》的课后练习中有这样一道题:理解“没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”如果脱离了文本来对句子理解只能是空谈,因此我首先让同学对这句话以及它的前文进行自由朗读,边读边理解,然后再请学生说说自己的理解,有了理解,学生心中人物的形象就更鲜明了,接着的朗读就更有激情了,也不需要教师过多的话学生就能读的很好,培养了他们朗读的能力。

三、给予自主的空间,感悟朗读魅力。

1.选择中感悟。

叶圣陶老先生说:“令学生吟诵,要使他们看作一种享受,而不看作一种负担。”如果到精读课文时,再让学生一味机械地朗读课文,学生就会昏昏欲睡。这时教师要交给学生朗读选择权,交给学生朗读创造权,并应变着法子让学生深入细读课文,如在教《生命的林子》时我让学生自己挑喜欢的人物来读,读了之后要告诉老师“为什么你喜欢这个人物,从他的身上你学到了什么?”因为这是学生自己的选择,他们完成的积极性自然高,也就容易得到成功的喜悦,获得学习的满足感,朗读起到了激励功能,大大提高学生的朗读兴趣。

再如二年级上册的一篇课文《夕阳真美》,这篇课文的语言华美,词汇丰富,是帮助学生语言积累的好材料,于是我就让学生挑自己最喜欢的句或段来背一背,很快就有学生举手要求背诵,接着手越举越多,有了竞争学生情绪高涨,丝毫不以背书为苦,当堂就有不少同学能够背诵。

2.表演中感悟。

要适当地创设情境,抓住学生的兴趣,让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐,有时请学生边读边加上动作,也可让学生开展朗读比赛等等,最大限度的调动学习学生的兴趣,让更多的同学加入到愿读、乐读、争着读的行列中来。

在六年级上册中有一篇课文《负荆请罪》,我让学生小组合作演演这个小话剧。学生情绪高涨,跃跃欲试,我顺势引导要想演好这个角色,首先要把课文读熟,并要读出感情来——廉颇的知错就改,蔺相如的顾全大局,宽容大度。几句话激活了学生的读书欲望,连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来,特别是我们班一位姓张的男生,平时从不积极举手,这次居然主动要求演廉颇,且把廉颇演活了,得到的同学们热烈的掌声,从那以后他仿佛有了自信,成绩慢慢的越来越好了。

需要强调的是朗读的形式纷繁多样,不一而足,但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读……有了这形式多样的朗读,学生怎会不爱读,怎会不争着读?

3.交流中感悟。

“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个孩子在积极的阅读中,对教材肯定有自己独特的理解与感受,在教学中我力争多提出几个这样的问题:想一想这句话该怎么读呢?要把你自己的想法、看法通过朗读表达出来,然后让学生在自我朗读的基础上指名朗读,并让学生说说自己为什么这样读,此时我没有强求统一,而是尊重学生的理解,只要言之有理,我都给予充分的肯定。有时在课堂上竟然会出现语言、语速、语调表达上的“针锋相对”。

如我在教《狐狸和乌鸦》时让学生续编故事,有的学生说“……狐狸又吃到了肉。”;有的学生说:“……这次乌鸦没有上当。”这时不需要我的多费口舌,不需要我强调该如何编下去,只要学生能通顺连贯的说出来,我就给他们鼓励。只有这样才能充分发挥学生在朗读中的主体作用,让孩子们真正成为课堂上的主人。

班中的学生不可能都是整齐划一的,其水平、能力都有明显的差异。因此,在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读,对不同要求的朗读练习也应量“材”录用,对朗读的评价也要因人而评,让学生多一些成功的喜悦。同时,多为学困生创造展示才华的表演机会,让他们也能和其他学生一样有获得肯定的机会。

“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,我相信在我和学生们的共同努力下,我的语文朗读课一定会朝着有效的方向不断地迈进。
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