目标导航 夯实学用——小学语文低年段阅读教学课标实践解读

《目标导航 夯实学用——小学语文低年段阅读教学课标实践解读》可能是您在寻找小学语文教师论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

一、目标导航-----低年级阅读教学为什么而教？

”课程标准是国家课程的纲领性文件，是教学的主要依据。目标是语文课堂教学的“航标灯。

★课标对低年段的要求

对第一学段阅读提出了10个要求

第一学段（1～2年级）

（一）识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

（二）阅读

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。阅读）

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。。（朗读）

3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。。（词语）

4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。。（文体  内容   明理）。（标点）

5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。（诵读）

6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。（标点）

7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。（课外阅读）

（三）低年段阅读课要做到“五个必须”

①必须把识字与写字教学落到实处：课标指出，识字写字是阅读写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿义务教育阶段的重要教学内容。

低年级在阅读教学中，要体现识字、写字为重点。要从时间、环节、指导、练习上予以保证，一定要打牢识字、写字、学词的基础。不仅在内容、教学设计上下功夫，更要想想怎样使孩子更喜欢识字、更喜欢读文。低年段的识字写字教学环节要合理安排20分钟至25分钟左右。以便通过教学环节努力培养学生独立识字的能力，培养学生查字典的能力。

识字教学。

明确、落实一、二类字的不同要求：字音会读；音、形、义、用。一年级上学期在生字教学方面要做到——引导学生观察；教师示范写；一笔一笔地教；甚至手把手地教。一年级第二学期和二年级生字教学要做到：一部分一部分地教。

掌握两个工具：汉语拼音和两种查字法的教学（对教学内容的安排适当调整）。

做到4点：激发兴趣；传承文化；渗透教育；教给方法，培养能力

②必须把初读落到实处：确保人人都能正确、流利地（不错字、不添字、不掉字、不重复和不破字）朗读课文。

③必须把理解定位在适当的程度：了解词句的意思，能够读懂浅近的童话、语言、故事和诗歌。

④必须把熟读背诵落到实处：加强有关词语、句式、篇章的背诵，丰富积累。

⑤必须在阅读教学中要注重从读学写、读写结合。抓好的词语、好的句式，让学生知道好在哪里，引导他们学习迁移和运用。

回顾了课标，那么，低年级的阅读教学该教什么，怎么教呢？接下来，我将以《从现在开始》一课为例，和大家一起展开探讨和交流。

二、落实年段教学目标——教什么 

“教什么”是首先要明确的问题，也就是我们所说的教学目标，目标既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。制定合理的教学目标，是教师上好每一堂课的前提。现在以低年段课标为导航，谈谈如何落实年段教学目标——教什么

那么，合理的教学目标该如何设定呢？我们知道，低段阅读教学的目标设定要体现低年段阅读教学的4个层次：读对、读懂；读好、读活。即读准字音、写好字、读顺句子、读通课文、读出文意、读出发现、读出情感。低段的阅读教学中一定要围绕课文中的重点字、词、句的理解和运用。

下面以卓立香老师执教的《从现在开始》一课为例，谈谈低年段的阅读教学课堂应该怎样准确地定位每一课的教学目标、为达成每一课的教学目标，选择怎样的教学内容和教学策略？

我们来看看卓老师这节课的教学目标:

《从现在开始》第一课时

（一）本课时主要完成的目标是：一、读对；二、写好，三、读懂。

★“读对”就是指1.读准字音；2.读好句子；3.读好语调的变化；4.读通课文；5.写好字

★“读懂”就是指：1.理解少量的重点词、句，积累语言，从文本中学习提取简单的信息，引导学生关注言之有序（有顺序地说话，了解课文内容）。2.了解文章段落，标出序号。3.学习阅读不同文体。

1、认识9生字，会写9个生字。（读对字词、写好字）

2、正确流利地朗读课文，认识多音字“得”。（读通课文）

3、初步感知课文内容。（了解课文内容）

课标指出，识字写字是阅读写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿义务教育阶段的重要教学内容。所以，这节课，我们以此为目标，确立了识字写字教学环节，渗透在各个教学环节中。

低年段的阅读教学中要求在阅读教学中如何培养学生读书的准确率，在正确朗读课文的角度上出发，才能构建一个有感情地朗读课文的基点，为中高年级的有感情的朗读打好基础，在准确读课文的基础上理解词句过程，初知课文大意，培养学生的分析和概括能力，。



《从现在开始》第二课时

（二）主要完成的目标是“读好”“读活”。

★“读好”就是指抓关键词句、重点段、文体特点读好课文。（即读出情感）

★“读活”1、学习阅读不同文体，复述故事、明白道理，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；2、低年级的读活侧重于重点抓好的词语、好的句式，让学生知道好在哪里，引导他们学习迁移和运用

1、有感情地朗读课文中的人物对话。（“读好，即读出情感 读文、定位内容、积累）

     2、通过情境体验，展开想象，发展学生的观察、想象能力。（“读活”）

     3、理解“——极了”和“——来——去”句式，练习说话（“读活”）

4、通过学习，体会“做什么事不能光考虑自己的习惯和感受，还要尊重别人的习惯和感受”这一道理。（“读活” --明理）

     教学重点：结合上下文和生活实际理解文中词句的意思，理解课文内容，并能有感情地朗读课文。（“读活” –积累）

  教学难点：体会“做什么事不能光考虑自己的习惯和感受，还要尊重别人的习惯和感受”这一道理。

教学目标体现了低段阅读教学的4个层次，既落实了课标要求，又凸显了文本特点，注重编者的意图，关注了学生的独立识字和学会阅读能力的培养。

   三、年段目标导航——怎么教

明确并落实了本课的教学目标，我们应该选择怎样的教学内容和教学方法，来达成我们制定的教学目标？

（一）读对“读对”就是指1.读准字音；2.读好句子；3.读好语调的变化；4.读通课文；5.写好字。

1、识好字------正确读写字词

首先作为教师，在备课时，要认认真真地、正确地朗读课文，预设好学生的语音障碍、难写的生字和歧义的词语，做到心中有数。其次教会学生课前五步预习法——读课文、画生词、注拼音、读一读、描一描生字。

然后课中，学生要在教师的带领下认读本文的生字新词，通过诵读、直观演示、讲授等教学方法进行教学。通过抽读、书写、对话等形式进行课堂检测。课堂检测——随时定位教师的教学，知道自己在教什么，随时检查教学效果。确保人人都能正确的认读何书写，尤其是对难写易错 的生字要从音、形、义重点指导、强化。

如：《从现在开始》例子

（字音：读带生字的词语；三个多音字 ——抽读

字形：识记字形、形近字辨析、字理解析——书写

字义：用字组词、扩词；——对话）

2、读准难的句子

文本中，一般会有一些难度的句子，如：长句中词语的停顿、含多音字的句子、带有变音的句子、生字集中的句子等等，都是学生不易读准、读通的句子。比如：《从现在开始》一课最难读的第三自然段和第四自然段中带有多音字“得”和含有含义深刻词语“议论纷纷”、“叫苦连天”“荡来荡去”的长句子：1、大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。2、听了袋鼠的话，大家直摇头。可是又不得不服从命令，只好苦练跳的本领。3、大家都非常担心：他会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去？“得”在不同的语境中，要根据语境的特定意义读不同的音，我们该如何有效地教学呢？议论纷纷和叫苦连天两个四字词语在长句子中如何引导学生读，读出小动物们的意见和感受？

1、“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”

2、谁做得最好，谁就是森林的新首领。

3、大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。

4、他不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去？

卓校长定了这样的教学步骤：

①先出示句子，让学生对照文中的句子自己练读，并标在书上；②接着，老师检查学生读音，发现不对及时指导；③全班齐读，强化训练；④最后，再指名读3、6自然段，再次检查学生的通读情况。

☆3、读通、读好课文：把课文读通读顺畅。

①多种形式反复诵读生词新词、多音字

②读准难的句子

③生字集中的段落

④含有多音字的长句子。     —（朗读检测）

⑤人物对话

感悟：第一课时的“读对”环节：①为学生们设计“正确读写字词”的循环渐进的坡度。②在每一个教学环节，都根据学生学习情况进行检测，落实、检查、反馈、强化，扎实有效。确保每一个孩子会读、读准确。



（二）读懂——读懂句子、初步读懂课文的主要内容

低年段的“读懂”就是指1.理解少量的重点词、句，积累语言，从文本中学习提取简单的信息（初步读懂课文的主要内容），引导学生关注言之有序。2.了解文章段落。3.学习阅读不同文体。

1、解好词：（结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语）联系生活、上下文理解新词：议论纷纷、叫苦连天、万兽之王；通过结合课堂情境和文本语言，联系上下文让学生在想说议中感悟，积累语言。通过师生对话进行检测。例如；议论纷纷

2、读懂句子，初步读懂课文的主要内容

第一学段要数自然段；数几句话；会读懂句子（二年级要开始关注句与句之间的关系，如何连句成段的）。从文本中学习提取简单的信息，引导学生关注言之有序（初步读懂课文的主要内容）

读懂文章主要内容的策略.

课标在低段的阅读教学里明确指出阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。所谓的对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法就是初步感知文章大意。

在教学手中可以采用填空句式和抓关键词语组成词串连起来两种教学方法引导学生读懂课文内容。

   例如；在教学《从现在开始》，卓立香老师采用了填空句式的教学方法引导学生读懂课文内容。如：

例如：第一学段

《乌鸦喝水》

一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

乌鸦看见一个瓶子。瓶子里有水，可是瓶子很高，瓶口很小，里面的水又少，它喝不着。怎么办呢？

乌鸦看见旁边有许多小石子，它想了想，有办法了！

乌鸦把小石子一个一个叼起来，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了。



（一）质疑

1.为什么喝水（起因）？怎么喝水（经过）？喝到了吗（结果）？（抓言之有序）

2.这是一只（      ）的乌鸦。（简单评价）

3.批注：（识字后带着问题读书）从课文中找到相关的内容画下来（整体把握；提取信息）。

4.课中质疑：“乌鸦看见旁边有许多小石子，它想了想，有办法了！”它想了什么，就有办法了？

（二）整体感知：乌鸦（   ）了，到处找水喝。它发现一个瓶子（  ）、瓶口（  ）、水（  ）的瓶子，乌鸦把许多小石子（  ）放到瓶子里，它就喝着水了。（建立“主要内容”的概念）

1.三段式的设计：

乌鸦看见旁边有许多小石子，它想了想，有办法了！

①读一读这句话（生读）；

②这是一只怎样的乌鸦（生答：聪明的乌鸦）？

③读出乌鸦的聪明来。

熟练掌握读懂句子的方法。

（1）联系上下文；

（2）联系生活实际；

（3）利用插图；

（4）利用资料；

（5）换词比较；

（6）句子比较；

（7）创设情境读书；

（8）……

（三）读好

   “读好”就是指抓关键词句、重点段、文本特点（特殊句式）读好课文。（即读出情感）

从低段到高段，几乎每篇阅读课文都有这样一条共同的目标—— “有感情地朗读课文”是我们小学语文低、中、高各学段的目标里目标，如何读好课文呢？

1、训练点要准

课文长，教学时间有限，课堂不可能做到通篇都来训练感情朗读。通篇感情朗读无法找准内容定位，无法做到真正的感情朗读，感情朗读的内容宜小不宜大，要找准情感易生发的内容或地方，因此，选择训练点尤为重要。选择哪些值得我们练的点呢？我认为，应该根据文章的特点，抓最能表现文章主旨关键词句，或抓最能表现文章表达特点的重点段。因为这些语言是营造老师、学生、编者、文本对话最好的“场”，也是学生落实语言运用最好的语境。①  抓最能表现文章主旨关键词句②  抓最能表现文章表达特点的重点段

卓立香副校长紧紧抓住了《从现在开始》一课中的四次对话作为本文的训练点。其中三次分别是课文中几个动物宣布任命前所说的话。分别是  课件出示四句话

为什么选文中的这四次对话呢？    因为有感情朗读的立足点小了，使感情朗读的有了内容定位，有了一个内容的提取信息，学生更容易把握感情朗读的度，读出三个动物不同角色的话。如狮子大王的稳重大气、威风，猫头鹰的神气，袋鼠的激动、猴子的对大家的尊重，

1、“从现在开始，你们轮流当‘万兽之王’，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。”

2、谁做得最好，谁就是森林的新首领。

3、大家听了议论纷纷，可是又不得不服

从命令，只好天天熬夜。

4、他不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去？

动物们的叫苦连天、无可奈何、苦不堪言、担心、害怕最后到欢呼雀跃。

      因此，我以这四次对话作为朗读的训练点。那么，采取什么策略训练学生读好这四个点呢？



★例如：以读为主的教学设计三段式的设计：

狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”。于是，他宣布：

①读一读这句话（生读）；

②动物们的大王——“万兽之王”狮子，想想，这是一只怎样的狮子？（生答：威风的狮子）

③读出狮子的威风。

★以读为主的教学设计。

第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。

＊以培养学生阅读能力为核心的教学设计：通过研究读书的策略，完成对句子的理解和阅读能力的培养——层层深入地读书。

①读一读这段话（生读）；

（1）都读读这句话，想一想你读懂了什么？（初步感悟）

这是一只怎样的猫头鹰？（生答：神气）

读出猫头鹰的神气来。（生读）

（2）师：立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”这又是一只怎样的猫头鹰？（初步感悟、议论读读）

师长:请观察课文中的第一幅图，来看看他神气成什么样了？（学生观察图）

师：不顾大家的生活方式，至，命令大家按照他的生活方式来生活，这是一只怎样的猫头鹰？（生：不讲道理、不尊重别人、骄傲、很神气的猫头鹰）

师：我们当当这个不讲道理、不尊重别人、骄傲、很神气的猫头鹰，一起读读她的命令吧。

学生练读、分角色读。

所以，我们在指导学生读书要读出情感，就重点研究读书的策略——从表面到本质读好

读书形式多样、适宜：我们可以根据文章的内容设计教学问题，引导学生层层深入读书，可以采用默读、朗读、小声读、自由读、齐读、指名读、分角色读、配乐读、师生接读、创设情境读、理解感悟读……读好课文，读出情感



四、读活

★“读活”1、学习阅读不同文体，复述故事、明白道理，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；2、低年级的读活侧重于重点抓好的词语、好的句式，让学生知道好在哪里，引导他们学习迁移和运用

课标里明确指出：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；在阅读教学中要注重从读学写、读写结合。

《从现在开始》是一篇童话故事，故事妙趣横生。语言充满童趣、童真、浅显易懂。如何指导引导他们学习迁移和运用。我认为应该先理解，后运用。

1、学习迁移和运用-----抓住重点词语和好的句式引导学生理解，练习说话

《从现在开始》片段——结合课后练习

师；在树上荡来漾去是小猴子的生活习惯，而小鹿是在地上跑来跑去的，小鱼是在水里游来游去的，你还知道谁在哪里怎样来怎样去的？

出示句式
  荡来漾去

    跑来跑去

    ——来——去

生：小鳄鱼在水里里游来游去

生：小鸟在天上飞来飞去

生：小狗在土堆上跳来跳去。

   抓住重点词语和好的句式引导学生理解，练习说话，让孩子们在实实在在的训练中积累语言，又在积累语言的同时引导他们学习迁移和运用，突出低年级阅读教学的重点。

2、找准点。可以在文章表达精妙处

刚才，老师看到小动物们在一起你说、我说，她也说、、、、、、这种情形要是用文中的一个词来形容，是什么?

生；议论纷纷。

出示句式：

今天的演唱会谁能那第一呢？小朋友们都在（        ）。

石头真多呀！搬石头的乌龟们累得个个（          ）。

师长：大家都在纷纷议论什么呢？

小鹿说：“—————————————————”

小鸟说：“

小蛇说：

理解并积累词语，是低年级的阅读教学的重点，引导学生理解议论纷纷和叫苦连天两个词后，教师结合文本，设计了句式说话填空，引导学生迁移运用，借议论纷纷为切入口，结合阅读内容设计了的练笔。

除此在低年级可以用上一两个好词、常用句式写句子、写话外，还有复述、创编故事，都是很好的形式。

2、适当增加结合阅读的练笔。随堂练笔不是多多益善，要自然、贴切，形式多样。例如：卓校长的作业布置

3、明理

猫头鹰和袋鼠的决定让动物们叫议论纷纷、苦连天是因为

只顾考虑自己的习惯和感受，不尊重别人的生活习惯

小猴子的话让小动物们欢呼雀跃起来时因为

尊重别人、尊重别人的生活习惯。

明理：学习了《从现在开始》，我知道了——做什么事情不能光顾考虑自己的习惯和感受，还要尊重别人的习惯和感受的道理。

4、复述、讲述故事。



四、课堂检测