以点带面 突破难点——《黄山奇石》教学反思
更新时间：2014-07-22 09:09:04
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《黄山奇石》是二上的一篇课文。整篇课文都描写了黄山的“奇石”，如“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”等，这些惟妙惟肖、趣味横生的奇石不是神话是大自然的创造。如何让学生体会到这些石头的奇，就成为了就学难点。在设计课堂教学时，我从“奇”这个点入手。读课题后问学生：“课题中的‘奇’是什么意思？‘奇石’是什么样的石头？”然后引导学生结合课题“黄山奇石”，懂得这里的“奇”是奇特的意思，因为这样的“奇石”只有黄山才有。此时，“奇”字吸引了学生，使他们产生了学习的兴趣，为本课的学习奠定了一个良好的情绪基础。
在分析课文时，还是从“奇”入手。在读了课文之后，先提问学生：“读了课文，你知道黄山的石头最大的特点是什么？”学生回答“奇”。我继续提问：“从哪些地方可以看出它的奇？”整篇课文的教学都是围绕这个“奇”展开的。例如教“猴子观海”的奇妙不仅在于它的外形像一只猴子蹲着，更引人注意的是这“猴子”所处的位置奇特，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。学生只要理解了“陡峭”的词义，就会感到奇怪：这只猴子为什么要蹲在那么陡、那么险的山峰上？学生再读课文后恍然大悟，原来猴子是为了观看黄山秀丽神奇的景色之一——翻滚的云海。细究“翻滚的云海”就更能感受到猴子所处位置之奇特了。因为平时我们从下往上看，天空中的云层通常几乎是静止不动的，而猴子正由于它所处的位置高，所以从上往下看到的云，就像大海的波涛那样上下翻滚。学生明白了这一番道理，再读课文，肯定会为“猴子观海”这一奇石大声叫“绝”。
抓住难点“奇”进行《黄山奇石》的教学，这样既能让学生体会到黄山风景的秀丽神奇和黄山怪石的有趣，又能体会到课文语言文字的生动和传神。
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重视教学中的情感与情境一、重视教学中的情感与情境，体现让阅读成为学生有感情的生命活动的人本理念。 阅读是师生、文本形成对话，是思想与感情交流。让学生读不是让学生机械的重复的盲目的读。阅读是情感的生命活动，是有情趣的学习生活。本课以悟情为主线进行阅读，师生共同营造了一个感情丰富的阅读课堂。学生说到继父鼓励我出门一段时，采用分角色朗读的方法体会继父对河子的关心；继父鼓励我为看海做准备，采用结合生活实际的方法，说说你的父母看到你做了了不起的大事时，他们会怎么说？真正读出你真能干，河子。的语气，体会继父的内心情感；结尾处的创设情境师生
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结合文本语言，培养想象能力——《女娲补天》教学反思《女娲补天》是一篇有趣的精读课文。它描写的是一个流传千年的神话故事，讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热的人们，冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、敢于奉献的精神。 神话故事的学习，除了抓住课文中的重点词句感受人物的特点之外，还应利用文本大胆、夸张的想象来培养学生丰富的想象能力，《女娲补天》这个神话故事也不例外。课文的文字浅显易懂，表现女娲精神的关键语句也不难理解，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，需要教师充分预设，利用想象来挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，饱
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三年级教研课《秋天的雨》听课反思10月中旬，我们听了三年级的一节教研课《秋天的雨》。这是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）三年级上册的第11课，一篇抒情意味很浓的散文。文章名为写秋雨，实际在写秋天。把秋天作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。 课堂教学中，在初读课文后，老师大胆地设疑：小作者对秋雨有什么感受？学生带着问题边读边想，把描写小作者感受的句子划下来。这个问题的提出，在全文中有统领的作用。它就像一条线穿起了个个珍珠。在引导学生读课文后，交流反馈时，学生从文中读懂了秋天的雨 ，是
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课堂“静”界——四年级语文《鱼游到了纸上》听课感受《鱼游到了纸上》这堂课让我再次感受到了王崧舟老师丰盈充实的学养，最重要最直接就是体现在他对于教材的解构上。正如鲁迅先生所说的，同一部《红楼梦》，道学家看出了淫，才子佳人看出了缠绵，易学家看出了八卦教师对于文本的解读能力，其实就是自己涵蕴的体现。王崧舟老师并没有把主题解读成身残志坚，而是解读出了非淡泊无以明志，非宁静无以致远。他敏锐地捕捉到了文中两个静静地，一层层地引领学生感受，最终体会出正是因为青年的心无旁骛，专心致志，最终达到了物我两忘，笔下的金鱼才能游到纸上。王老师能有如此深刻的解读离不开他的饱读诗书
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依托课内自读课，分解语文综合性实践活动部分教学内容一、问题的提出：1、《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文综合性学习是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。语文综合性学习是基础教育课程改革的理念在语文学科课程改革中的体现。它的理论模型来自杜威的实用主义、皮亚杰的建构主义和多重智力学说的统整。语文综合性学习从根本上改变了学生语文的学习方式，把学生从被动、接受式的学习中转变到自主学习、合作学习与探究学习，确立了新的课程观和
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让学生在修改的过程中实现有效写作学生愁写作，教师愁修改，是每一个语文教师的共识。学生愁写作，愁的是写什么，怎样写。教师愁修改，愁的是如何才能吸引学生的关注。 每次的作文修改，教师都要煞费苦心一番。眉批、总批写的头头是道；优点、缺点说的恰如其分。既怕伤了学生的自尊，又怕没有起到指导的作用。而面对教师的一番苦心，换来的是学生的不闻不问，他们捧着作文本，往往关心的是什么等第（多少分），而并不是静下心来阅读老师的点评，思考自己的习作存在的问题。学生的冷漠导致了教师的修改流于了形势，成了为应付学校领导的检查而做的事情。 面对这样的状况，我们教师一
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指导学生作文的三结合原在教学中，一谈到作文，就有不少学生叫苦不迭，愁眉苦脸，不愿上作文课，巴望教师改为其它课，写起作文来总觉得无话可说，无事可叙，更无感情抒发了。就算强迫写出来的文章不是空洞无物的三言两语，就是千篇一律的人手亦手，或是无中心的流水帐。 如何让学生越过作文关，提高写作能力呢？我作了如下尝试。 一、作文课和语文课紧密结合起来，进行较为系统地作文训练，对提高学生写作能力是可行的有效办法。语文课重点讲什么，就让学生在作文课练习写什么，这样学生写作时，好像画画有了标本儿，修房子有了图样，写作起来就不会无话可说了。如语文
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新课程实施后的点滴思考新课程实施已三年半了，我也在新课程实施过程中不断学习，不断思考，不断总结，不断成长，新课程确实是一股清新的风，给教师与学生注入了新鲜的血液，通过三年半的实施，我也没啥经验可言，只能把自己的一些想法说一说： 1、 语文教学与实际生活相联系 。 发展语文能力，提高语文素质，是语文教学的根本目的。实践证明，语文教学与丰富多彩的生活相联系，是全面提高语文能力，全面发展智力的有效途径。我在上《菜园里|》这一课时，充分利用了学生的生活经验，通过让学生回家观察各种蔬菜的特点，形成形象概念后，然后在课堂上让学生说说你看到
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