习作教学中要突破思维定势的影响

更新时间：2014-07-22 09:29:51

《习作教学中要突破思维定势的影响》可能是您在寻找小学六年级作文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

著名的心算家阿伯特·卡米洛在做表演时，有人上台给他出了一道题：“一辆载着283名旅客的火车驶进车站，有87人下车，65人上车;下一站又下去49人，上来112人;再下一站又下去37人，上来96人;再再下站又下去74人，上来69人;再再再下一站又下去17人，上来23人……”那人刚说完，心算大师便不屑地答道：“小儿科!告诉你，火车上一共还有——”“不，”那人拦住他说：“我是请您算出火车一共停了多少站口。” 阿伯特·卡米洛呆住了，这道简单的加减法成了他的“滑铁卢”。失败的原因就在于受定势影响，仅仅考虑到了老生常谈的问题。

在自己的教学中，也遇到过受思维定势影响的尴尬，尤其是习作教学。因为担心三年级的孩子无从落笔，就在课堂上花时间进行思考，并且交流，尽管也是尽可能地从多角度去引导，但是，学生就没办法跳出这些框架，写出来的都是人家说的，缺少自己的思考，没有自己的个性表达。

所以，教师应当创设能够提供自由思维空间的情境，鼓励学生从不同角度进行思考，突破定势的影响。

开学不久，进行了一次习作尝试，我们全班小朋友一起经历了“贴鼻子”的游戏，孩子们玩得特别开心，然后让孩子自我构建，自由表达，结果令人欣喜的。

一是习作的角度多元了，有的是游戏者，有的是旁观者。二是遣词造句多样化了，同一个游戏，同一个细节，都能够用自己的语言进行描述。三是表达的形式丰富了，有的孩子喜欢按事情发展把整个游戏过程叙述下来，有的孩子能够选择自己印象最深刻的部分进行刻画等等。

学生经历了一次独立思考，独立写作之后，再进行习作讲评，把优秀的习作、有创意的表达方式、有个性的语言与大家分享。

附学生习作一：

贴鼻子(301李心彤)

今天语文课上，老师给我们做了一个有趣的游戏，叫“贴鼻子”。

老师先给我们看一幅画，只是少了一个鼻子，要同学们贴上去。游戏规则是这样的：选手在四米远的地方，蒙上眼睛，走到黑板前，转三圈，再把鼻子贴上去。

第一个同学把鼻子贴在小女孩的耳朵上，同学们笑得直不起腰来了。第二个同学贴在眼睛上，更可笑的是第三个同学把鼻子和嘴巴重叠了。后来同桌叫我上去，我的心怦怦直跳，竟然把鼻子贴在额头上，还是横着贴的，连我自己也忍不住笑了。

贴鼻子的游戏太好玩了，有机会一定和小伙伴们一起再玩!

通过阅读，学生发现：1、这篇习作开头、结尾简单明了，而且各成一个自然段，非常清晰。而有的学生的习作中没有开头、结尾，有的习作把开头结尾和过程都挤在一起。所以这是一个典范。2、游戏的规则很清楚，其他人看了后都会做这个游戏了。3、前面三位同学的游戏简单介绍，重点写了自己做游戏的感受，有详略之分。

附学生习作二：

贴鼻子(301钱昊)

今天是教师节，老师非常开心，就跟我们做了一个游戏，叫贴鼻子。

第一个同学真好笑，一开始就走弯了，然后再转了三圈，好像站都站不稳了。他拿起鼻子就贴，居然把鼻子贴在了小女孩的耳朵上。同学们暴笑如雷。第二个同学上场了，他直走到台阶上，他太激动了，连三圈都忘转了，直接把鼻子贴上去，竟然贴在了嘴巴上。如果转三圈的话，不知道他会把鼻子贴哪里去呢?第三个同学来了，他也是一开始就走弯，然后，转了两圈半，摸不到黑板。在老师的帮助下，他慢慢地摸到了黑板，但又搞错了方向，同学们一直在提醒：“左边，左边，右边，右边……”最后他还是贴错了位置，太遗憾了。第四个同学上场了，他慢慢地走上台阶，转了三圈，把鼻子贴在了额头上，还是横着贴的，太好玩了。

这真是一个快乐而有趣的教师节。

这篇习作的优点：1、观察非常仔细，完全是当时游戏过程的再现。所以说，仔细观察是写出好文章非常重要的因素。2、重点描写了游戏过程，游戏者的情况同学的反应都写具体了。3、还加入了许多自己的感受，比如“好像站都站不稳了”，“如果转三圈的话，不知道他会把鼻子贴哪里去呢？”等，为文章增色不少。

附学生习作三：

贴鼻子(301徐逞屿)

今天，在语文课上玩游戏，这个游戏叫贴鼻子。

老师派了李祎伟、顾少霆、曹佳洪、李心彤做游戏。第一个是李祎伟，老师用红领巾蒙住他的眼睛，慢慢走到黑板前，转了四圈，结果转斜了，他把手里的鼻子伸手往前贴，当然是贴到哪里也不知道了。他摘掉红领巾，一看，自己也笑得眼泪都要掉下来了。

接着上去的是顾少霆，他也像李祎伟一样把鼻子贴错了位置，同学们有的捂住嘴巴哧哧偷笑，有的交头接耳，有的笑得前俯后仰……

就这样一个接着一个，鼻子还是没能贴到正确位置，在同学的欢笑声中下课了。

走廊上，同学们还在为刚才搞笑的游戏议论纷纷。

这篇习作的优点：1、第一位同学的动作描写得很具体。2、第二位同学做完游戏后，重点描写了同学们的表现。

经过后续指导，学生习得语言关联的方法，并融合自己对习作文本新的思考，形成“二度”写作方式和思路，再度进行创作。

这样的习作教学，既突破了思维定势的影响，又给了学生自己表达的机会，更有学生自我修改、自我提升的平台。