上周观摩了剪纸课题组的一堂教研课——我心中的中国馆

更新时间：2015-08-06 17:05:52

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因为课前和课后都没有参与研讨，所以想在这里说说自己关于这一个活动的思考。1．如何定义“我心中的”？“我心中的中国馆”可以有两个定义。如果是幼儿在欣赏、了解了上海世博会中的那个红红的、像个帽子的中国馆之后的剪纸再现创作，那它就应该是这个表现出了“东方之冠，鼎盛中华，天下粮仓，富庶百姓”的中国文化精神与气质的中国馆。如果是幼儿在了解了世博会诸多的国家馆后，自己设计的“中国馆”，那它就可以是五颜六色的，它的形状也可以千变万化，方的、圆的、长的、甚至是扁的。从这个活动的设计意图看，显然活动目标是要让幼儿用剪纸来再现“中国馆”，那么，接下来的问题就是：如何认识“中国馆”？（自由创意也是一个不错的方案，不妨试试）
2．如何认识“中国馆”？
既然是一个再现，那么对所要再现物体的认识是非常重要的。我们在研讨的时候，对“中国馆”有足够的认识了吗？因为只有老师对它有了足够的解读，才能在教学中更好地回应幼儿关于“中国馆”的认识，帮助他们提升经验，并为之后的创作打基础、做准备。如“全身都是红红的”（这叫中国红，它就代表了我们中国，甚至可以问问“你还在哪里看到过能代表我们中国的这样的红色？”，很好的爱国教育契机哦。）“下面有柱子”（下面有几根柱子？它是什么样子的？帮助幼儿了解柱子的外形）“倒着的梯形”（仔细看看梯形的两条斜斜的边是怎么样的？）（倒着的梯形像个帽子，所以它又叫“东方之冠”，设计师是参照古代建筑中“斗拱”来设计的）“一层比一层高”（是怎么样越往上越大的呢？它的镂空是怎么样的呢？你会怎么剪？）
3．如何认识“教”与“不教”？
这应该是争议最大的一个问题。针对这个问题，我们需要思考：1）“该不该教？”。剪纸是个技术活，任何创作和创新都得建立在一定的技能上，这个技能可以是孩子不断探索实践获得的，也可以是老师手把手教习得的。随着课题研究的不断深入，老师们的教学理念也在不断更新，老师们懂得了“放手”，懂得了“推行”。但是我们也不能矫枉过正。什么都让孩子自己摸索的话，孩子付出和收获的“性价比”就不高了，因为毕竟这是一个集体活动，毕竟活动的时间有限。而且如果在孩子自主探索前没有正确有效的引导，之后没有梳理、交流和提升的话，孩子的探索就会困难重重，遭遇过多的牵绊，所获得的经验也只会停留在个体上。2）“该怎么教？”。我们知道要鼓励幼儿的自主，我们更应该懂得为他们的自主夯实基础，做好充分的准备，这样他们的创新才会表现得更好。在这个活动中，我们可以利用欣赏了解“中国馆“这个环节，将剪纸中可能会遇到的一些重点（外形）、难点（镂空、阶梯）提出来分析，引导幼儿探索交流（甚至演示），从而提升出各种解决方案，帮助幼儿进一步明确“做什么？”和“怎么做？”的问题。在创作后，也要善于发现幼儿在创作过程中遇到的问题和闪光点，引导他们做更深入的交流和思考，通过师生和生生互动，提升经验，丰富经验。
陈老师在“中国馆”之争中说得好，如果我们在这个活动开展之后，只是稍作修改，然后打包封存的话，教研的意义就大打折扣了。因为，如果活动是以老师封闭地教开展的，那么也许我们在课后把教加以完善就OK了。但是，活动是以幼儿自主地学来开展的，幼儿是各不相同的，他们学的方法和模式也是各不相同，这样的话，这里就大有文章可做了。“这样自主的学有效吗？如何更好地提高学的效率？”、“幼儿在中国馆创作过程中获得的经验是否有迁移、运用的可能和价值？”“如何帮助不用层面的孩子都能更好地自主的学？”……这些都值得我们深入思考。只有百家争鸣，才会有百花齐放！