《给教师的建议》共读活动感悟

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今天是开展《给教师的建议》共读活动的第二天，反思一天的共读体验，我针对共读有了更加深刻的思考，作为教育教学的主要负责老师，如何开展一个深度、有意义的共读会决定了师资团队培养的道路，和培养的质量。

一、根据主题合理设问，不至于偏离共读主题。

上午的两位分享者，围绕着自动化读写和实际问题开展了领读活动，说句实话，我敬佩分享老师精心的准备和精彩的表现，对专题内容产生了他们自己的深刻理解。但是，就我们聚焦的内容来看，今天上午的分享仿佛偏离了主题轨道，没有将“智力”、“自动化读写”聚焦，没有把苏氏的精髓进行深刻的、卷入式的挖掘、啃读和分享。

作为一个专题的主要分享人，也是主持人，在活动开始之前一定要聚焦问题，提出有质量的、有深度的真问题，否则会导致共读会的质量低下，思考停留在表面浅层次，而无法理解经典篇目蕴藏的真谛。在主持人领着老师们兜兜转转的过程中，没有正面深刻回答“自动化阅读”、“自动化书写”等问题的理解，而是通过举例子来印证苏氏的建议的正确性和深刻性。对于教师的专业成长来说，利用共读会就是要“读书”，通过读书改变“原有的认知结构”，重新建构新的认知体系，所以一定要围绕主题设置问题，引发大脑的紧张和思考，围绕篇章进行来回啃读，用苏氏的思想解读苏氏的思想。

例如，在“自动化读写”专题中，郝晓东院长在指导的环节，一系列的提问让人顿时产生共鸣——“什么是阅读？”、“理解的意思是什么？”、“不自动化的阅读是怎样的阅读？”、“为什么需要自动化的阅读？”这些问题恰恰是围绕专题提出的真问题，如果连基本的词语都搞不清楚含义，怎样才能在“共同的智力背景”之下深刻理解经典著作中的含义？指向专题目标的问题才是开展共读活动的前提，才能引发对苏霍姆林斯基大师思想的追问和交流。

二、重视对经典的啃读，尤其对文本本身的阅读和深度思考。

今天的共读活动，郝晓东院长提出“自我是如何学习的？”，这一问题引起

了我的反思，作为老师，我们究竟是如何学习的？我们读一本书的时候，是在读书还是在读自己。这些问题，就是在让读者要遵从原著的精神，重视对经典的啃读，注重对文本本身的深度思考。读书，就要从书中学知识，而不是人为的根据已有的认知结构降低对知识的理解和深刻思考。

针对《69教学中的随意识记和不随意识记》，我们在多年前都清楚这其中随意识记和不随意识记的大致含义，以往的思维定式导致我们在面对这样一个篇目时候容易造成经验主义的错误，认为其中随意识记是机械的，随意注意也是刻意的，甚至觉得死记硬背的毫无意义的。在今天的学习中，启发我们要立足苏霍姆林斯基的教育思想，深刻理解“随意识记”和“不随意识记”在本篇目中的含义，随意识记是针对第一套大纲中知识的记忆，不随意识记是针对第二套大纲中知识的记忆，两种识记方式都是增加儿童智力背景的重要举措，都强调了学习者学习的方式。不随意识记越广泛，就越能够激发随意识记的有效性，提高随意识记的效率，而随意识记的效果也能对不随意识记再次起到促进和支持作用。

举例来说，在教学实践过程中，如果对于较为难理解的知识（第一套大纲），我们不妨通过有效性的阅读材料（第二套大纲）来促进第一套大纲的渗透理解，这其中蕴藏着通过阅读扩充儿童的智力背景，此举能在阅读的过程中增强了儿童的不随意识记效果，进而能够在接下来的随意识记过程中降低识记的难度，促进知识的学习和掌握，进而能够让学生在学习中克服一定的困难，感受到学习的快乐，产生学习的自豪感，也能体现“自尊感”的深刻含义，更能够让学生产生进一步学习的愿望，能够趋向苏霍姆林斯基教育学循环。

三、强调用苏霍姆林斯基的思想反思指导当下的实践。

1、早起阅读的重要性。

无论是对智力背景的理解，还是对第二套大纲的理解，都离不开“阅读”二字，强调海量阅读的重要意义，追求海量阅读的目标，这是我通过共读活动再次深有感触的。阅读，不仅仅对于学生，对于教育子女方面也是至关重要，一二年级绘本阅读、三四年级桥梁书的阅读、五六年级整本书阅读，针对不同的年龄段选择不同的阅读内容，扩充儿童的第二套大纲，扩大儿童的智力背景，训练儿童的不随意识记能力，所有这些，都对儿童的成长有着深刻、长远的意义。

反思当下，中考、高考的试题中含有大量篇目的阅读材料，未来的学生如何能够在有限的时间内在大量的篇目中提取关键知识，获取主要信息，解决实际问题显得至关重要。除了应对将来的“人生”大考，适当的阅读能够唤起儿童丰富的思维，能够对于情感的表达和个性的发展起到促进的作用。作为学校教育教学工作的实施者，作为一名母亲，如何能够在适龄时间重视儿童阅读，创造阅读的空间、时间和机会，给予儿童阅读的材料至关重要。

2、图画直观的重要意义。

对于儿童的成长，尤其对于低年级儿童的成长，一定要适当让孩子充分动手，画出心中的世界。在想象，思考，碰撞中，引发儿童的思考、思维和成长。无论是创造绘本故事、还是画出心中的数学世界，直观的表达和想象一定能够刺激儿童认知的成长和发展。让其体会成长和肯定。

3、教师专业素养的重要性。

作为教师，我们要关注自身专业素养的提升，一杯水、一桶水、一条溪的故事多次启迪我们要有渊博的学科专业知识。针对今天我们所学习的第一套大纲，第二套大纲等概念来讲，我们如何给学生提供第二套大纲中相关的材料和信息？我们如何给孩子们提供大于第一套大纲三倍的阅读材料以支撑儿童的深度学习和成长？这是一个追问，更是一个启发，源源不断的成长和汲取，不是靠嘴巴说，而是不断地深刻阅读和专业写作。

回归，教育的回归，反思，成长的反思，突破，惰性的突破，成长，拥抱将来的成长。《给教师的建议》，浅显与深刻，趣味和意义，值得一次次回味和赏析。