《后现代课程观》

《《后现代课程观》》可能是您在寻找幼儿园教师读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

一直认为《后现代课程观》晦涩难懂，课堂上王老师的讲述能够把课本的意义更加具体化，更加便于理解和感受。
一、后现代范式的特点
1、后现代范式相对于现代范式来说，是“突破平衡”，强调生物体“自组织”，强调生命个体内在的相互作用、相互交流、相互影响，而非“外部环境与生命个体的相互作用”，强调生命个体的启发与发展，强调“质的变化”、“结构的变化”。
2、后现代范式具有复杂性，强调界于人类思想的开放性和终结性中间的特性——皮亚杰所说的“中间物”，杜威所说的“另一种方案”。
3、后现代范式强调“怀疑”。对于数学科学和物理科学来讲，科学性体现在既定知识的传承和不断印证，体现为知识的稳定性和不变形，但后现代范式倡导打破“平衡”，追逐新的变化——怀疑，任何一个突破就是打破现有，有疑问，才有新的探究。
二、生物学世界观——一种“相互作用”的成长观
针对于多尔所说的“生物学世界观”，其实是打破模式，突破科学化，追求生物体成长过程中的相互作用，相互影响，交互作用。
从课程观的角度来讲，生物学的科学观，强调的是用自身的思维方式，获得自主的成长，追求生命体（学生自身）的思维、大脑、成长的突破性，飞跃性，创生性。当然，更加强调课程的设计者——教师，能够基于学生的“人”的特性，使得知识的生成和获取更加人性化，具有探究性、适当留白，能够实现知识结构的自我搭建和自我建构，教师应该设计和思考的是给予学生“思维的源头和动力”。
三、皮亚杰的平衡模式——认知思维的“自组织”
在皮亚杰的认知发展学习理论中，我们了解了“同化  顺应  平
衡”，在今天的课本中，我仿佛了解了平衡二字的来源。认知主义心理学和认知主义学习理论都强调思维的发展和创生。现代范式强调公式、真理的无条件信任和反复求证，“真理就是真理”，G=mg多少年来始终如此，牛顿定律也不会因为时间的推移而产生变化。但是，真理以外的部分呢？需要人——生物学角度的学习者，站在怀疑的角度不断探索，强调有机体（人），针对环境之间的相互作用而产生“自我调节”，不断地调节和完善，不断地发展和平衡，不断地迭代和新的平衡，用“发展的眼光看问题”仿佛就有“皮亚杰的平衡模式”的含义。。
对于课程来讲，平衡化模式对于学生大脑成长的引导和发展具有非常重要的意义，能够使得教育者站在“人”——有机生命体的角度，去探究教育的意义、课程的意义、学习内容的选择、学习思路的设计等都应该能够实现“探究、启发、建构”。皮亚杰的平衡模式，启发教育的目的以“启发性”为主，而非既定的教学材料的目的，强调智力和个人发展的目的，强调经验的积累提取和再构。如何产生“真问题”，如何使得“不平衡”，如何带领学生产生认知冲突将是教育者思考的关键所在。
为此，作为一名一线教师，十多年后，我才隐隐约约理解了“教育的目的”——并非既定目标，而是通过教学产生思维的发展和智慧的启迪。
四、课程设计的完善
（一）《开学第一课》课程开发方案课程总目标
为做好新冠状病毒疫情防控工作，保障师生员工生命安全和身体健康，从小培养学生爱国、爱党、爱人民的高尚情操和现代公民意识和素质，设计本方案。
（二）课程内容：把灾难当教材 与祖国共成长
第一课：洪水无情 人间有爱
课时目标：
1. 结合抗洪抢险相关视频，让学生了解此次河南防汛救灾的相关情况，学习全球气候变化的背景下洪涝灾害产生的原因，
2. 搜索自然灾害对人民生命财产安全所造成的危害；学会在面临洪水或其他水域危险时自救的基本知识或技能，用自己的力量保护自身安全。
第二课：我身边的抗洪英雄
课时目标：
1.学生讲述身边人物在抗洪期间的故事，明白英雄并不遥远，英雄就在身边；
2.了解在防汛救灾期间工作中勇于承担责任、冲锋在前、为祖国和人民不惜冒生命危险的先锋事迹。
3.对于三年级和四年级的学生来，说一说心中的英雄观，用300字记录下来。
第三课：致敬中国最可爱的人
课时目标：
1.感受在党的领导下，中国共产党员、人民解放军和全国人民群众在面对灾难时的团结和付出，感受祖国的强大与人民英雄的坚守；
2.引导学生树立报效祖国的远大志向和勇于承担社会责任的公民意识。
第四课：疫情防控我先行
课时目标：
1.通过观看疫情下大家主动居家隔离、有序核酸检测的视频，了解疫情最新变化；
2.通过实践操作、演练等方式学会戴口罩、换口罩、洗手、如厕、就餐、排队等内容，引导学生主动学习并践行科学防疫知识；
3.“流行病学学调查”是如何实现的？尝试用自己上网搜索、查阅文献的方案了解流行病学的传播途径。普及个人防护和群体防护知识。明白自己在居家、出行、返校归家等不同场合保护自身安全的方法。
第五课：隔空致敬！这就是中国奥运体育健儿的传承
课时目标：
1. 了解2020东京奥运会期间中国奥运健儿的故事，引导学生学习奥运健儿身上刻苦训练的精神及坚持不懈的毅力；
2. 奥运冠军背后的故事——我向你来学习。引导学生通过透过表象，深入内部，探究奥运健儿在成长发展过程中的趣事和挑战，学习榜样，成为榜样。
2.引导学生努力学习科学文化知识的同时加强体能训练，强建自身体魄，树立为人民服务的意识与为国争光的伟大情操。
（三）课程评价
评价目标：向身边为抗洪、为抗疫做出贡献的榜样人物身上学习基本技能技巧，能够在危险来临时多一些安全保障，争取更多的救援时间，更好的保护生命安全！从力所能及的事情中表达感恩！
评价方式
1.以手抄报或者视频的形式向大家放送你知道的抗洪或防疫小妙招吧！
2.你想对今天认识到的榜样人物说些什么呢？写一封信夸一夸他吧！
（四）课程开发要求：
1.课程研发小组根据课程目标和学生年龄特征，拓宽思路开发课程，搜集与主题相关的教学资源。撰写教学设计，制作课件。
2.所有课件和教学设计于提前上交年级负责人进行审核：研发小组成员根据修改意见再次修改至合格。
3.开学后任课老师集体备课、试讲。试讲时，同一课程老师互相督促，提出具体可行的修改意见，互相学习。
4.上课时加强师生交流互动，关注每一位学生，认真做好全面辅导和个别辅导工作。
5.随时关注学生心理状态，做好心理疏导工作，发现特殊情况及时上报班主任。