用科学的思想思考“杜威与课程”

更新时间：2021-12-20 17:15:31

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一、概念解析

过程与结果的关系：对于杜威来说，“过程与结果”、“儿童与课程”、“理念论与实在论”都体现着隐藏的“二元论”的关系，但杜威认为过程与结果从来不是分离的，类比“结果=目的”、“过程=路径”，杜威认为，将每一次目的转变为新的途径是知识的习得过程，也是过程和结果的内在联系，将每一次结果都转化为下一个知识习得的过程。

反思的作用：对于结果和过程、目的与路径之间，唯有一个中介——纽带进行着知识习得的循环，通过结果——反思——作用于新过程——反思——结果，实现用“反思”来实现目的和新的途径的不断转变。

思维的过程和智力结果：

1、杜威认为思维实际是是一种过程，只要人能够进行思考，那么思维就能够产生，就能够引起心智的变化。思考引发变化，变化引发思维。

2、智力结果，应该寓意是“习得新知”。反思能够促进思维的过程和智力结果之间的关系。

3、反思是一种工具，也是一个结果，强调课程的交互性，课程的交互性能够促进思维和结果的生成。

二、知识的旁观者，知识和思维的关系

知识如果不通过教师和学生，就属于“冷的、没有交互性的、不具有情感交互”的材料，知识就是“知识”，仅仅是一个“存在”。

“知识旁观者论”是指，知识在没有经过教师和学生的加工之前，就属于“在哪儿”的状态，对于学生来说，没有进行教授的知识比作“先验”知识。教师（以及学生）的成功，也就是教学目标的实现体现在：“在哪儿”的知识（应学会的知识）与学生实有的知识水平（原有认知）之间的差距的缩小和实现没有差距。

针对学生，学生是先验知识的旁观者，先验知识就是原本不经过加工的，“在哪儿”的知识；学生时先验知识的旁观者，也是教师和课本所传递的信息的接受者。

三、反思性思维的模型：

（1）觉察问题——（2）界定问题——（3）对问题得劲解决提出假设——（4）对问题及其解决办法进行逻辑推理——（5）检验在行动中发展而来的假设。

模拟这个反思性思维的五个步骤，结合数学学科进行举例，解决问题适合于用在数学等理科中：在二年级学习“认识钟表”这节数学课中，进行列举：

（1）对于认识钟面的组成，首先通过各种实例唤起学生对生活的中钟表的感知，通过一个“空表盘”，引发学生思考：钟面的各部分组成有哪些？使得学生在回答中，明确，钟表的表面由数字、时针、分针组成，两个相邻的数字之间有一个大刻度，代表一个小时。

（2）对于认识“整时”。

第一步：通过提问，观察钟面，目前的时间是几时？

第二步：针对于学生说的时间，让学生说说是怎么判断出来的

第二步：通过对三个钟面的讨论，让学生提出假设——分针指向12，时针指几是几时

第四步：对于各种钟面上的整时进行判断，并且得出整时的判断方法。学习电子计时法和数字计时法。

第五步：对得出的结果进行验证，在习题中进行验证，判断钟面的时刻。

四、杜威和多尔的联系——对已有经验的反思

在本节课，我在写作业时候，更多是依据王小龙老师在作业中的提示，和对打卡的小丽老师和宁超群老师的文字的理解，如果简单针对多尔教授笔下的文字，我想我难以深刻理解“经验”“反思”“知识的旁观者理论”。但正是由于不断地啃读，片段化的朗读，能够在某种层面理解这次的作业。

反思的作用：

1、反思对经验进行批判和改造

反思能够促使个人的经验和他人经验的不断练习，构建一种对过去、现在和未来相联系的网络，能对过去的联系和方案进行判断，使得采取新的措施，对未来进行新的判断和重构，对已有的经验进行重构和改造。

2、反思对未来进行指导

反思的“回归性”。反思是对已有经验的反思，体现在经验的连续性，能够对过去的经验吸取的同时，对后来的经验进行更改。课程的意义，不在于预定的经验，而在于转变以后的经验。通过大量的，广阔的经验来创造更大的价值。

3、反思对学生的指导

对于学生来说，经验既要从学生已有的真实学情出发，又要能够了解学生真正能够达到的彼岸，体现教师对课程设计过程中，使得自身的反思具有“批判性、公共性、社区性”，这三性体现着反思的品质高低，也凸显着课程设计的水平。学生和老师之间通过相互合作探讨方案、后果、假设，而习得知识，使得知识不在是学生旁观的存在。