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音乐活动设计及反思—春天里来郎里个郎

音乐活动设计及反思—春天里来郎里个郎

更新时间:2014-10-14 09:28:10

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课前反思:这节课我保留了省示范园老师运用较好的策略如:难点前置:把“郎里个”“郎”解决,保证后面学习的时间;运用垒加:把难点逐步增加,提高幼儿的挑战兴趣;运用点平激励:调动幼儿的积极性;图谱策略:帮助幼儿记忆歌词;图谱排列:帮助幼儿掌握歌词,加深印象。我在设计这节课时重新设计了图谱退位策略和图谱排列策略:新《纲要》指出:“幼儿喜欢显示自己的成果,因为有些成果出自于自己的脑和手,自己创造的最能体现自己的价值,从而使幼儿获得真正的满足。”

图谱排列策略:能帮助幼儿理解记忆歌词,并让幼儿有了自己动手机会,幼儿的自我价值有所体现。但在公开课时幼儿是一个一个上来排列图谱的,很费时间,而且下面幼儿等待的时间也很长。我想在这里进行修改,请几个幼儿同时上来修改。

图谱退位策略:在运用是我加入了点评激励法,逐步的去掉图谱,让幼儿接受挑战的同时运用教师的鼓励和赞许提高幼儿的积极性,让幼儿从情绪上思想上都有成就感,课堂气氛就会很活跃升到一个高潮。

 

活动目标:

1、            通过整体欣赏图谱及动作提示理解记忆歌词,初步学唱歌曲。

2、            体验歌曲活泼欢快的情绪,感受合作演唱的快乐。

活动准备:

  图谱:(拨浪鼓、歌词图片)

活动过程:

1、            教师清唱歌曲,引起幼儿兴趣

2、            教师出示歌曲的名字的图谱,解决副歌部分难点:

①    指导用语:这首歌曲叫春天里来郎里个郎。  你们认为哪个是郎里个?哪个是郎?

②    引导幼儿发现图谱的变化,探索副歌的唱法。

看看都图谱不一样?你们能不能唱出来?

3、            学习主歌部分,幼儿根据歌曲的内容,选择排列图谱,填补歌词:

①    幼儿听教师演唱,说出歌词。

指导用语:歌曲里除了郎里个郎图上的还有什么?谁能说说歌词里唱了什么?还有什么?

②    教师随幼儿的讲述逐步出现图谱并排列。

指导用语:那图谱这样排列对吗?那你们来帮帮它们。

③    检查图谱的排列:

指导用语:你们认为这样排列对吗?我们来唱一唱试一试他们排得对不对?

4、            幼儿发现学习中的困难,共同解决:

指导用语:你们觉得哪里唱不好或歌词不清楚的,我们一起来解决它。

5、            幼儿与教师进行对唱练习:

教师与幼儿对唱;幼儿分组对唱。

6、            运用图谱退位策略,提高幼儿演唱的兴趣:

指导用语:你们都会唱了是吗?好你们闭上眼睛,看(去两副图)。现在你们还能不能唱了?(再去三副图)现在请你们起立转过身和客人老师一起来演唱好吗?结束活动。

 

课中反思:

我在上这节课是,我让幼儿说一说听到歌词里唱到了什么?幼儿讲了很多歌词,但都不完整。可我没有纠正,忽略了这一点,就随着幼儿的讲述出示了图谱。这样造成了幼儿在唱的时候歌词不清楚。我就在后面的过程中及时纠正,运用幼儿学习策略的迁移,让幼儿讲一讲对歌词哪里不清楚,不明白?在此时进行弥补,幼儿在这一环节中才说清楚,唱对了歌词。

在幼儿回答问题的过程中,我注意尊重个体差异,根据幼儿的困难需要“审时度势”的为他们提供帮助及适时的引导。如:汪鸿轩很胆小但他举手回答问题我就给他机会。虽然他很紧张,说话也不清楚完整,但我给他时间给他适当的帮助并站在他旁边鼓励他把问题回答清楚。让他也体验成功的快乐。

还有我在课前设想图谱排列策略,在实际操作过程中幼儿一起上来选择图谱、排列图谱时,幼儿的思维就有些混乱,因为有些歌词需要前面的歌词铺垫,但这时我就让幼儿随意排列,就赶紧让幼儿上位了,没有给幼儿充分思考,自己解决问题的时间。教师的主导意识还很强,害怕幼儿出错。

课后反思:

 这节课教师运用鼓舞性激励和引导性启发培养幼儿自主的创新,体现了自己的价值,从而使幼儿获得真正的满足。”从而调动的整个课堂气氛,是这节课在一个愉快、轻松的气氛中结束。当然这节课也存在需要要调整改进的地方:1、老师让幼儿给图谱排序时,不要请太多的幼儿一起上来,否则效果显得很乱,而且幼儿也没有一个整体排列的过程。2、当幼儿上来选择喜欢的图片,而暂时又没有排列出时,教师应给予适当的提示或指导,让幼儿解决问题。如“教师边唱边让幼儿排列”等。3、教师的主观意识还很明显,虽然想放手给幼儿操作,但这种不放心的心态还造成了一些失误。

其他老师也对这节课提出了几点看法:1、这节课教师很好的运用了策略,虽然在实施过程中有所疏忽,但能通过教学策略的调整弥补过失,教师的随即性表现的很好。2、教师在开始讲解“郎里个”“郎”应该在讲出来后让幼儿选择,哪个是郎里个,哪个叫郎。再说一说为什么?让幼儿方法得到提升。3、结束时的“浪里个郎”排列的高低不同,代表的是音调的的高低,而不是声音的高低。教师用语应该准确。
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