孩子相互的讨论、比较中孩子在观察中的目标性更明确

更新时间：2015-07-04 16:31:00

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情景实录：小峰：老师，萝卜开花了！白色带紫的小花，还有香香的味道。大蒜长长了好多。佳镱：我觉得萝卜花的味道不太好。
糖糖：老师，同时种的大蒜为什么长的不一样高呢？你看，同样种在萝卜里，怎么这边的菜冒芽，那边的已经长的好高了。
小峰：是的哎，为什么会这样呢？
佳镱：我猜是阳光不够。长高的那边阳光多些。这边的墙挡住了，阳光照到的少。
糖糖：我觉得是水少了。你看这边的根都到外面来了。饮料瓶里的根长长了很多，都在水里。
老师：你们说的都有道理。不过两个萝卜雕的是不一样深浅的。这对它们的生长会有什么影响呢？
分析与思考：
在班级里我用饮料瓶和萝卜作为种子发芽的两个场所，预设的目的是让孩子进行比较在那个场所里发芽快、长的好。但是经过一段时间的观察发现孩子们对于预设的目标并没有太多的关注，但是对于萝卜、大蒜的变化关注的兴趣甚为浓厚。孩子们由起初的新奇——萝卜里能长大蒜吗？到大蒜的茁壮成长得到了欣喜的收获——哈哈！这样种植真有趣。孩子们感受到，这样的种植有趣，还能装饰环境。而以上的三位小朋友则是经常来观察它们变化的。三周后两个萝卜中大蒜明显的差异引发了他们的质疑——为什么会这样呢？由此他们想到了水的多少、光照多少对种子发芽的影响。这是他们通过已有的种植经验到一段时间观察对比而得出的结论。而这个结论是相对科学的，有一定的观察依据的。这里反映了孩子们对老师所提供的观察标本的比较，日常活动中阿姨浇水使他们的关注（挂的有点儿高，孩子够不着浇水），和对窗户口阳光照射情况的关注。虽然孩子们的观察与我预设的情况不同，但是所提供的材料还是引发孩子的关注，孩子从中对于植物生长的影响条件又有了新的的了解。
而对于我而言，从孩子们的表现中我想到自己提供的材料科学性还是弱了些。既然要让孩子通过比较观察发现其中的差异，那么在材料的投放上就要相对的统一。就如这次预设的目标，如果将萝卜的口雕刻的深并且同样大小，这样与饮料瓶中自来水种植情况的比较则明显很多（萝卜的养分好），而在阳光的照射情况上也要统一。这样两颗萝卜也就不存在争议了，比较的目的更加明确。总而言之，种植还是要事先考虑周全，这样孩子在观察中的目标性更明确，孩子相互的讨论、比较中也就能够自己发现问题所在。