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反思大班语言活动《母鸡萝丝去散步》

反思大班语言活动《母鸡萝丝去散步》

更新时间:2014-06-21 18:19:27

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距离3月7日观摩朱艳红老师组织的这个活动已经一个多月,现在来翻版这个活动已经很难做到模仿,尤其是一些细节,已经忘记当初朱老师组织活动时那些灵动的细节,很是可惜!然而活动精妙的设计依然吸引我也来尝试一次,活动下来整体感觉没有那天那么流畅、那么精彩,但经历过来,多了一些不吐不快的想法:

一、活动准备。

活动前多次想找朱老师借这个绘本的PPT、视频等,后来最终决定自己先试试,省得麻烦了人家,再说,这个活动的准备也很简单。于是,在决定上课的前一天,我开始着手准备相应的课件,真是不巧,折腾了一个下午也没有找到那种农场的全景图,几乎在别人的PPT里、网页上的图上里都忽略了这幅图(深感朱老师组织这个活动的视角很独特),后来好不容易下载到了,却发现,这幅全景图上是有文字的,是需要处理的。回家后接着找绘本的视频,不知道尝试了多少个都是英文版的“母鸡萝丝去散步”,很幸运,在筛查中找到了中文版本,下载好后,又下载视频处理软件,剪辑出萝丝昂首阔步的片段……把这些教具准备好已至深夜。从这一点,我深感看似简单的教具其实都是都精心的准备与处理过程的,朱老师对绘本是有在加工的过程,同时也深感,一直依赖copy已经对一些常用的软件很陌生,看似简单的准备其实准备起来并不容易。

二、解读农场图。

出示农场全图后,最先映入孩子们眼帘的是树和房子,当第一个幼儿站起来说:“我看到有房子。”我追问:“是哪里的房子?你能说得再清楚点吗?”他手一指:“就是那个。”“在画面的右上角有一排小房子,对吗?”他点点头,陆陆续续中,孩子们把农场上有什么说了出来,但不太会用具体的方位词来表述,如右上角、左下角、中中间、旁边等,在引导时,我的追问比较多,自己也觉得有点啰嗦。对于这种现象,我觉得一方面是因为孩子们缺少阅读画面时用方位词表述的经验,一方面也是因为我包办的太多,生怕孩子们不会、生怕这个环节花费时间太多,会影响孩子们的阅读兴趣,当第一个孩子掌握这个方法后让更多的孩子尝试,他们也是可以的。

另外,结合后面的环节,我发现小朋友在讲述情节时会说不清楚在哪里,所以有必要在分析玩农场图后提醒小朋友一句“记住这些地方的名字会帮助我们理解在农场里发生的故事”,如果小朋友有用方位词读图的经验,在幼儿说好每一个地方后,可以请个别幼儿完整地介绍农场里有什么。

三、幼儿对故事的理解。

绘本中的萝丝一直以来给我的印象是“聪明、机智”,狐狸给我的印象是“心急、荒唐”。活动结束后几位听课的老师问我:“你对故事是如何定位的?是幸运与倒霉,还是机智与笨蛋?”我想了一下说应该是两者兼有吧,听课的老师说:“当你问小朋友觉得狐狸怎么样、萝丝怎么样时,孩子们的观点几乎是集中在‘幸运’与‘倒霉’上面,我们通过这个活动也觉得应该是幸运与倒霉。”查阅网上对这个绘本的解读,虽然没有明确是说出是幸运还是倒霉,但提到一点“萝丝出去散步,不知道后面还跟了一只狐狸”,由此推断萝丝并没有有意与狐狸斗智斗勇,绘本所传达的应该是幽默与喜剧多一点。既然如此,在活动的延伸部分问“母鸡可能不是那么幸运,如果母鸡被狐狸抓住了,他会有什么好办法?”这个问题可能不太合适,直接改为“如果萝丝被狐狸抓住了,又会发生哪些有趣的事情呢”也许会更合适。

四、幼儿对萝丝昂首阔步的模仿。

当初朱老师在引出“昂首阔步”这个词时是由散步时的心情过渡来的,我当时就有个疑问是:散步和昂首阔步应该没有必然联系,心情好坏和散步也没有直接关联,萝丝的昂首阔步与它自信有关,所以当萝丝出现时,我先请小朋友看看萝丝的姿态,“你觉得萝丝看上去怎么样?”有的小朋友自然想到“神气”这个词,然后从神气过渡到“走起路来也是昂首阔步的”,这个过渡我觉得更合逻辑性。只是在组织活动时,也许是由于借班上课,孩子们在模仿昂首阔步时有点拘谨。
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