幼儿园主题活动：土豆走迷宫
更新时间：2014-06-28 11:24:02
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背景春天里，幼儿园的种植活动在家长、老师的帮助下有条不紊地进行着。孩子们把自己喜爱的种子埋在了装有泥土的小容器里。由于我们中二班教室在二楼中间，只好把小容器放在靠走廊的墙边，有些还摆放在种植架的底层。孩子们积极地管理着，用心地浇水，仔细地观察，细致地记录。在我们师生共同的关注与期待中，各种种子发芽了。孩子们开始有了自己的发现，而且会用自己独特的眼光、稚嫩的手笔记录下种子发芽的神奇变化。土豆宝宝使劲地往外长着：盆里的黄豆露出“有力”的叶子，努力歪着往外挤……
一天午餐后，轩凯小朋友着急地说：“老师，我发现卉卉种的土豆长弯了。”我走近一看，土豆确实长弯了。这是因为土豆没有直接晒到太阳而造成的，这一现象在幼儿园自然角里普遍存在。但怎么让孩子们真正了解植物向阳性这一现象呢?我和孩子们一起踏上了探索之旅。
活动一
猜猜做做：土豆为什么会长弯
1．猜猜：为什么会长弯?
“土豆为什么会长弯?”我问孩子们，想听听他们的想法。孩子们就这一问题七嘴八舌地议论起来。
彤彤：“因为卉卉把土豆种子弄弯了，所以长出来是弯弯的。”
轩轩边用手比划边说：“因为卉卉种的时候是这样放土豆的，没有好好放，所以长出来是弯弯的。”
卉卉急着辩解说：“不是这样的，我是好好种的。”
子灵：“因为它想看我们这边的宝宝，所以就朝这边弯了。”
越越：“因为它想跟别人长得不一样。”
皓岚：“因为它长得越来越高就弯了。”
国梁：“土豆发芽喜欢看太阳，就弯着出来了。”
峰峰：“种子长累了，就长弯了。”
思诺：“为什么不朝这边弯呢?”
孩子们对土豆长弯了这一现象进行了第一次猜测。刚开始他们根据自己的生活经验，认为是土豆种子弯了或种的时候就已经弯了，但随即被种植的主人否定了。于是他们继续猜测并把土豆拟人化，这些都符合中班幼儿的年龄特点，有的幼儿也能根据自己的经验说出“土豆喜欢看太阳”的植物向光性论断，这是探索的萌芽。
2．试试：把土豆换个方向。
“土豆为什么会长弯”的真正原因还没有找到，于是，我引导孩子们继续观察，并启发他们：土豆宝宝喜欢向外面弯，我们把它换一个方向试试，它会有什么样的变化呢?
小朋友会坚持观察吗?会有新的发现吗?
3．再次发现：土豆又长弯了。
五天后的一个早上，土豆好像又有点向外弯了。
齐力好像发现新大陆似的：“老师，我想起来了，电视里说种子发芽是朝太阳这边长的。”
卉卉说：“我想，它喜欢朝哪个方向长就朝哪个方向长。”
敏航：“不对，哪有太阳就朝哪边弯的。”……
土豆的再次长弯，肯定或否定了孩子们的一些想法，让他们有了无限的遐想。
活动二
实验：土豆走迷宫
看到孩子们对“小小土豆朝哪边弯”的问题如此感兴趣，我决定带着他们一起去找寻想要的答案。在家长的帮助下，我带着孩子们做起了“土豆走迷宫”的实验：把土豆放进装满泥土的塑料容器里，让土豆芽露在泥土外面；把塑料容器放在鞋盒的一个角上；用硬纸板和胶带在鞋盒里搭建一个“迷宫”；在距离土豆最远的鞋盒壁上挖一个直径大约为3cm的孔；盖上盒盖后把鞋盒放在一个阳光充足的地方。
1．实验猜想。
“土豆走迷宫”的实验会成功吗?孩子们继续展开着讨论。
卉卉：“盒子里黑乎乎的，土豆放在盒子里会闷死的。”
敏航：“土豆长高了会弯，就会断掉的。”
航源：“过了几天，什么也不长，会白白种的。”
匡匡：“长大以后会更弯的。”
齐力：“它往哪边弯，我也不知道。
恬恬：“盒子上有个小洞，土豆芽可能会钻出来。”
孩子们争着表达，有的认为土豆没有眼睛，又不会走迷宫，所以可能白白种了；有的则认为它会绕着走出来……
2．实验等待。
孩子们的争论有些意思，我告诉他们：要想揭开谜底就要等上几天。这时的孩子们会围着鞋盒议论纷纷，做着各种猜测，已经有了探索与解决问题的强烈欲望。
3．实验结果：土豆芽冒出来了。
孩子们非常关注土豆芽的生长情况，几天后，齐力兴奋地告诉老师：“土豆就要出来了。”土豆芽终于冒出来了。
孩子们高兴极了，认为“土豆应该朝着太阳长”的小朋友更是开心得不得了。小土豆的芽真了不起啊，为了见到阳光居然能走出迷宫。
这时，植物要向着阳光生长的向光性问题解决了。
活动三
檀物为什么会向着阳光生长
孩子们在实验的等待中解决了植物的向光性问题，随之一系列问题又浮了出来：土豆为什么非要见到阳光呢?孩子们能在生活中继续找到植物的向光性现象吗?植物向光性对我们人类有哪些帮助呢?土豆宝宝走迷宫对孩子们来说又学到了什么呢?带着这些问题，我们又开展了下面的活动。
1．谈话：土豆为什么非要见到阳光不可?
凯凯：“土豆小芽芽想要长高。”
齐力：“它不走出来就要烂掉了，死了。”
航远：“它想吸收太阳、泥土的营养，不然的话空气中的氧气会越来越少的，不能为人类带来舒服。”他居然能联想到我们人类，真了不起。
彤彤：“如果见不到阳光它就不能生长了。”
钧钧：“土豆芽不见到太阳的话，就像小朋友不吃饭长不高一样，只能像小蜗牛那么慢地长大。”
我对孩子们的想法表示了肯定，他们非常开心，对植物向光性问题的探究有了更大的积极性。我对孩子们说：“你们觉得谁的回答更为贴切呢?我们还是再去找找资料吧。”
2．亲子收集有关植物向光性的资料。
通过谈话，我决定与孩子们一起面向家庭进行植物向光性的资料大搜索活动。经过收集资料，孩子们对植物的向光性有了进一步的了解，他们又纷纷发表自己的认识。
齐力：“当阳光照在幼苗时，它们能够加速生长，因此一定要向光才能生长。”
晶晶：“因为植物进行光合作用，一定要有阳光的参与。”
轩凯：“植物有向光源弯曲生长的本领。”
异羽：“因为植物要向光生长。”
航源：“就像我们人类需要吃饭需要补充营养一样，植物要长大，一定要向光生长。”
是呀，这是因为只有在阳光的照射下植物才能形成叶绿素和其他色素，才能通过光合作用获得生长的养分。小土豆为了长大，自然要使出全身的力气往外走了，所以所有植物都会努力地寻找阳光。
3．挖掘植物和阳光的故事。
(1)寻找植物向光性的现象。
“在我们的生活中，植物有着许多向光性现象，我们一起去找找吧。”我带着孩子们一起找寻，发现了种种有趣的向光性现象，如种植的豆宝宝都是朝着太阳弯腰；窗台上种的西瓜苗努力地向窗外延伸；离我们幼儿园不远的马路上有两排高大的树，因为两边都有高大的建筑物，因此都要往中间去找太阳，于是形成了林荫道；苹果一面是红的，是因为晒到了太阳，而另一面背光，一般为青绿色；向日葵有着向太阳转的本领；有些植物通过攀缘树木得到阳光或是沿着地生长到开阔地带，以得到充足的阳光；阳光越是充足，植物生长越好，等等。
(2)植物向光性对人类的帮助。
航源：在太阳照得到的地方，植物很茂盛，我们要让植物长大，就要让它有充足的阳光。
齐力：如果我们在森林里，可以根据植物的向光性，找到方向回到家，像指南针一样。
异羽：人们利用植物的向光性，后来发明了无籽西瓜、无籽番茄、无籽黄瓜与茄子。
(3)植物向光性对我们的启示。
①讨论：我们从土豆宝宝走迷宫的故事里，能想到什么呢?
鹏鹏：“它是有生命的。”
源源：“植物照不到太阳会死掉的。”
双毅：“如果不像土豆宝宝那样去找太阳的话，许多花也不开了，树也不长了，地球就不会美丽了。”
②我们要学习土豆宝宝什么?
鹏鹏说：“我们要向土豆宝宝学习长大。”我非常感慨鹏鹏从“土豆走迷宫”这个实验中得到的感受，就对孩子们说：“如果同意鹏鹏说的就举起小手。”一下子，有37位小朋友举手表示要向土豆宝宝学习，要不怕困难地长大。
通过“土豆宝宝走迷宫”的植物向光性现象研究，孩子们初步懂得了生命的价值，并且懂得了要热爱生活，在生活中努力地克服、战胜各种困难，为自己的理想而奋斗。
③我们的联想。
老师对小朋友说：“达尔文从植物的向光性中发现了植物的生长素等，并且有很多人从植物的向光性中得到启发，你们能想到什么吗?”孩子们在老师的引导下也进行了简单的联想，并用绘画形式表现出来，虽是稚嫩的，但很有创意。
活动反思
捕捉偶发事件的教育价值。幼儿园的每个活动都隐含着教育契机，教师要善于发现偶发事件中所隐含的教育价值。“土豆走迷宫”这一问题来源于孩子们的生活、孩子们的发现，是偶然发现的，也是普遍存在的现象。在整个事态发展中，教师尽可能适时介入，多一份观察，多一份等待，敏感地察觉孩子们的需要，把握时机，挖掘出更多的教育价值，让幼儿在活动中进一步得到发展。
做好幼儿向上攀登的阶梯。植物向光性这一问题的发现对孩子们来说具有一定的挑战性。活动中老师没有把所知直接告诉他们，而是在查阅资料后设计出“土豆走迷宫”的实验，又从实验中积极地为孩子搭建阶梯，以更好地帮助孩子。这不仅是孩子们的一次学习，更是老师在专业上的一次成长。
帮助幼儿成为学习的主人。当孩子们对植物的向光性感兴趣时，老师不忙着发表自己的意见和看法，而是以“猜猜”、“试试”等语言建议着孩子，让孩子们始终保持浓厚的兴趣，自由自主地解决问题，形成“合作探究的师幼互动”。孩子们以自己为主体通过各种方式去寻求答案，有的是从成人那儿得来的，有的是从媒介上认识的，有的是从伙伴中得到的。同伴间的学习是促进幼儿成长的好途径，教师经常为孩子们各种稚嫩、有趣的想法而兴奋，注意观察幼儿的一言一行，让孩子成为善于主动学习的人。
进行了一次心理辅导活动。积极的情感态度是个体持续发展的内在动力，也是可以相互感染、影响的。当孩子说“植物是有生命的，为了活着要努力地找太阳”时，老师是多么地激动。近阶段我们班的钧钧小朋友碰到一些生理上的困难，有一次居然说“我不如死掉算了”。正当老师苦于找不到更好的突破口来帮助他时，“土豆走迷宫”的现象使这个问题迎刃而解。钧钧现在也能说出“土豆芽不见到太阳的话，就像小朋友不吃饭长不高一样，只能像小蜗牛那么慢地长大”。这不是一次很好的心理辅导活动吗?让孩子懂得生命的重要性，知道要热爱生活。
吸引家长参与幼儿园教育。“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”，当我们发起种植活动时，孩子们在家长的帮助下进行“种子发芽”实验，实验中家长与孩子一起热情地关注班级自然角的变化；当我们要做“土豆走迷宫”实验时，好几位家长热心地去找寻已过了这个季节却又是发了芽的土豆；当我们去寻找植物向光性的有关知识时，家长们把原有的知识积累与孩子们分享，又一起多渠道地寻找各方面的信息；当我们一起发现“植物和阳光的故事”时，家长又和孩子们一起寻找身边许多被我们忽视了的植物向光性现象。正是家长的理解、支持和主动参与，有效地促进了教育教学活动的开展。
编辑：cicy
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