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硬币购物——幼儿园大班教学活动评析(发挥教师的主导作用)

硬币购物——幼儿园大班教学活动评析(发挥教师的主导作用)

更新时间:2014-07-20 11:48:27

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我园一位教师设计了一个大班“认识硬币”活动,主要活动环节如下:

1.认识硬币。幼儿比较一角、五角、一元三种硬币的大小、颜色等。

2.入“超市”自由购物。幼儿每人有若干个一角、五角、一元的硬币:“商品”标价考虑到了不同发展水平的幼儿。

3.发现并解决问题。小部分幼儿在选购二角、二元的商品时可能会不知如何付钱,这时教师及时介入,请大家一起帮助解决问题,同时引导幼儿学习有关组合分解的知识。

4.再次入“超市”购物。教师变换商品价格,同时拿掉部分幼儿的一元硬币,提高购物难度。

5.再次发现并解决问题。幼儿集体讨论没有一元硬币时的付款方式,学习元、角的转换。

开始我园教师都认为这一设计非常好,因为它环节安排合理,循序渐进,而且它给了幼儿更多的操作空间,符合生活实际。然而这一活动方案在第一次试教时出现了意想不到的结果:幼儿图方便,专挑标价为一角、五角、一元的商品购买,而标价为二角、六角、三元的商品则无人问津。幼儿虽然兴趣很浓,顺利完成了购物任务,但没有出现预想中的问题,这样后面的环节也无法进行下去。到了第五环节,教师虽然尽力地引导幼儿学习元、角的转换。

但大多数幼儿的兴趣已转移到了手上的商品,教师只能匆匆收场,活动以失败告终。 活动结束后,我们对活动进行了研讨,寻找问题的症结。“也许是给幼儿的自主空间太大,教师主导作用发挥不够。”有教师提出了这样的意见。

我们认为不无道理,于是对活动的第二、第四环节作了调整:

其中第二环节改为:教师变换“商品”价格,并根据幼儿的实际水平给每个幼儿发一张商品采购图,请幼儿按图购买指定商品。第四环节改为:教师变换“商品”价格,再次给每个幼儿发商品采购图(与第一次的不同)。

接着,我们根据调整后的方案在另一个大班进行试教,结果教师掌握了主动权,轻松地解决了第一个设计方案遇到的困境。比如在新方案的第二环节中,部分幼儿出现了用单个硬币无法购买商品的现象,于是自然引出了第三环节……各环节有序而自然地进行着,幼儿兴趣很高,思维活跃,活动很成功。

这次活动让我们体会到了在强调幼儿主体作用的同时,更要发挥教师的主导作用。
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