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推动策略在幼儿探索型主题教学中的运用实录2例

推动策略在幼儿探索型主题教学中的运用实录2例

更新时间:2014-07-20 11:48:27

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●在探索型主题活动中,教师通常可以运用哪些策略来推动主题的深入展开?

●运用“推动策略”时应注意哪些问题?

实录一

午饭后,许多孩子围着悠悠带来的兔子不肯离去,他们找来各种各样的食物给可爱的小兔子吃:有的找来菜叶,有的拿出饼干,元元小朋友还偷偷地将午餐时省下的一块糖醋排骨也拿来了。

“小兔子,吃呀!怎么不吃呢?”“它不喜欢吃饼干。”“它不吃肉的。”“那它喜欢吃什么呀?”“它喜欢吃菜。”“它喜欢……“看到孩子们正兴致勃勃地在“研究”兔子,我索性将午睡时间推迟了一些,并在一边默默地记录他们提出的各种问题。

第二天,我根据孩子们的设想,在兔子身边放了萝卜、大白菜、香蕉、橘子、米饭、馒头等食物,孩子们立即开始了新的观察与记录……

就这样,正在进行的“兔子”主题活动,又以“兔子的食物”为生长点,继续深入地推进着。

实录二

一群孩子正边翻阅图书,边交流着自己的发现:

“你看这就是寄居蟹。”

“这只海星真好看,还躺在这只蟹身上。”

“不是,是这只蟹自己钻到海星底下的。”

我于是“好奇”地问:“为什么有的蟹要钻到海星底下?”

“为了伪装。”不少孩子不假思索地答道。

“隐蟹最会伪装,当敌人来的时候,它会像石块一样,一动不动。”

“毛蟹的身上长满了黄色的毛,和沙滩上的沙子的颜色一样。”

“湖蟹的壳上粘满了一粒粒小小的壳,看上去一点也不像蟹。”

我接着又问:“那么,蟹把自己伪装起来是为了什么?”

“保护自己呀。”孩子们纷纷说道。

“那蟹除了用伪装的方法来保护自己,还有别的办法吗?”我又进一步提出了具有挑战性的问题。思考

探索型主题活动的推进,往往会受到幼儿经验、活动材料、活动时间和空间等因素的影响。有些有价值的主题,如果没有教师的适度帮助,就很可能会流失或影响活动的进展方向和进展速度。因此,要有效地推进主题,教师必须在满足幼儿兴趣需要的同时,采取灵活、多样的“推动策略”,做到既不替代幼儿的思考、不控制幼儿的行动,又能善于在关键时刻给予幼儿支持和帮助,使活动主题层层推进,使活动达到理想效果。

推动主题的策略主要有:

·教师可作为活动的支持者,通过为幼儿提供自由的时间、空间以及材料,间接地帮助幼儿进一步探索有兴趣的问题,使主题顺利发展。如实录一中,当教师观察到幼儿对“兔子喜欢吃什么”产生了一定的兴趣时,就推迟了午睡时间,让幼儿自由探索,并记录下幼儿感兴趣的问题。同时,在第二天及时为幼儿提供了各种食物,以便幼儿进一步探索。这种默默推动的方法,极大地保护了幼儿在探索活动中的主动性。

·当幼儿探索的问题比较零碎,或探索停留在事物表面时,教师可采用互动、参与的方式,以同伴的身份一起提问、一起讨论,介入探索活动之中。

运用“推动策略”时应当注意:

·既要保护幼儿探索的积极性,又要向着有利于主题推进的方向发展。如:教师在介入幼儿的讨论时.可借助开放式问题——“为什么有的蟹要钻到海星底下?蟹把自己伪装起来是为了什么?”将幼儿的已有经验用主线串联起来,使幼儿产生了共同探索的主题——“蟹的自卫方式”。

·教师一旦发现十分有价值的内容,便可直接提出问题,挑战幼儿,激起幼儿新旧经验之间的冲突。

建议尝试的活动

●在实践中,为了捕捉幼儿千变万化的活动过程和瞬间,准确捕捉到最佳的教育契机,教师可以运用各种观察记录的方法,如简单的文字记录、照相、摄像等。

●教师可以经常进行案例分析,积累实践经验,丰富自己的教学策略。
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