更新时间:2014-07-21 06:33:51
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眨眼间这个学期又接近了尾声。回顾这一学期,我们班的三位老师都有一个共同的感觉,那就是既辛苦又快乐。幼儿良好的生活习惯包括:进餐、睡眠、上课、盥洗、穿脱衣服等十多个环节,是幼儿必须遵守的日常生活规则。也就是我们平常经常说的常规,它是幼儿园为了使幼儿的生活内容丰富而有规律,调动幼儿在一日生活活动中的主动性、积极性,培养自主性和独立性而采取的措施。幼儿生活习惯与自理能力是“动力定型”的建立过程。若一开始由错误的教养方式可得错误的动力定型,将会导致一生的不良生活习惯或生活不能自理。反之,若一开始建立良好的动力定型,无疑会终身受益。现在的孩子大多数是独生子女,六个大人围着一个孩子转,饭来张口,衣来伸手。加上小班幼儿年龄小、依赖性强、对一切都感到陌生、新奇,也什么都不会,什么都不懂,顽皮,一旦整天生活在一个班集体里,势必很不习惯、很不适应。众所周知,要搞好一个班级,建立常规是必要的,初入园的小班幼儿,因而良好常规的培养显得尤为重要。那怎样把常规转化为幼儿的自觉生活习惯。寒来暑往时光飞逝,眨眼间这个学期又接近了尾声。回顾这一学期,我们班的两位老师和阿姨都有一个共同的感觉,那就是既辛苦又快乐。新小班入园,孩子们在生活环境、活动方式和人际交往等方面存在着很大的差异,因此要注重幼儿各种常规和习惯的养成尤为重要。例如在喝水的环节,由于这个地方小,孩子们刚开始还不懂得按秩序,一个要喝都要喝了。那难免互相碰撞,把水洒了一地,并产生了不少矛盾。于是我们一起想办法讨论,最后让孩子分组排队,并制定每次喝水接半杯水的规则和记住自己的杯子号码,刚开始老师在旁边指导。一个星期下来,还有几个小朋友
教育要抓根本,这个根本就是习惯。习惯究竟是什么?应如何理解习惯的含义呢?我认为:习惯不是一般的行为,而是一种定型性的行为。它是经过反复练习而养成的语言、思维、行为等生活方式,是人们头脑中建立起来的一系列条件反射。这种条件反射是在重复出现且有规律的刺激下形成的,并且在人的大脑中建立了稳定的神经联系,只要再接触相同的刺激,就会自然地出现相同的反应。 我国儿童心理学家朱智贤教授说:习惯是人在一定情境下自觉地进行某种动作的需要或倾向。例如:儿童养成在饭前、便后或游戏后一定要洗手的习惯后,完成这种动作就成为他们的需
初出茅庐的我,对于班级管理亦不知所措。记得刚工作单独带班的时候,我是孩子控,只觉得我绷起脸、吊起嗓子,吓着孩子,定能让孩子听命于我。教室里嗓门最大的不是躁动的孩子们,而是我。于是,往往周一至周五,我的嗓子就嘶哑了,往往是好了哑,哑了好。那时,心里是真真切切地体味疲惫不堪,人也觉得累得恐慌,没有成果。整天只会扯着嗓门对孩子们吼:你怎么这样不准你、、、、你给我怎样、、、、、、、如此云云。只觉得自己的耳里充斥得全是反复地生气、反复地训斥,甚至于到后来,自己也开始厌烦自己的凶悍。最让我抓狂的还是,孩子们根本不当回
一个班的常规好不好,直接关系到幼儿的成长和教师组织一日活动的质量,如果常规没有建立好,幼儿无法形成良好的习惯,教师要分散精力去维持各种环节活动的秩序而影响活动的质量,所以常规培养是教育过程中不可忽视的部分。 良好的常规是靠幼儿遵守而得以实现的,其中可分为幼儿被迫遵守与自愿遵守两种情况。后者来自幼儿主动、积极的反应,有利于良好习惯的开线,在小班常规培养中,教师尤其要根据幼儿的年龄特点,注意发挥幼儿的主动性,才能取得良好效果,以下是我在工作中的一点体会: 1、把被动行为转化为自愿行为 区域活动是幼儿非常愿意参
自由是男女老少所追求的,当我不管儿子的时候,儿子总爱大声地说:也,妈妈不管我了,我可以自由喽。听着儿子的话,我想到了自由与约束这组反义词,还由这对反义词联想到班级常规的管理,假如把这两个词语作为教师管理班级常规的标准,只能选择其一,那肯定会有很多老师说这两项缺一不可,必须要追求两者的和谐统一! 假如走到一个班级,当发现班级的孩子规规矩矩,能顺应老师的各项要求的时候,往往老师们就会不由自主地说:这个班级的常规多好呀!然而在看到拥有良好班级常规的同时,我不禁悄悄地怀疑:孩子们自由、活泼的天性到哪里去了呢?难道
怎样培养幼儿一日生活中的习惯养成 在幼儿一日生活中,要注重养成幼儿良好的生活习惯。为此,在午餐是为了让幼儿尽量不说话,(说话不但耽误吃饭,还存在一定的危险性,如食物进入气管等)。我班准备了柔美的轻音乐在幼儿进餐时播放。这样一来,幼儿也不再说话了,老师和幼儿都有一个好的心态,在轻松的音乐中幸福的进餐。 为了使幼儿养成讲卫生的好习惯,我班进行了比一比,看一看,谁的小手最干净活动。小手洗的干净的幼儿,发朵小红花作为鼓励。自从开展了此活动以来,幼儿在饭前便后都自觉地去洗手 ,还莫得满手都是肥皂泡,再也不用老师吆喝
让良好行为习惯永驻孩子们的心间 广饶县大码头镇中心幼儿园 刘秀花 今年下学期一开学,我们中一班又新来了一名小朋友许明豪。许明豪天真,活泼,但一点好习惯也没有,上课坐不住,绘画彩笔乱扔,户外活动时,不认真参加集体活动,到处乱跑,每次户外活动结束,老师要求孩子们集合排队时,他总是无动于衷,继续玩他的游戏,好像集合排队不管他的事一样,老师只好走到他身边把他领到队伍里,面对这样的孩子我们老师很头疼。 幼儿正处于人生的初始阶段,一切都要学习,可塑性强,自控能力较差,既是养成良好行为习惯的关键时期,又是沾染不良行为习
为了深入探讨小班幼儿自理能力的培养,探究教师在引导方面的策略,加强幼儿园与家园之间的交流与配合,我们小班年级组在10月12日下午,开展了关于小班幼儿生活自理能力的行为要求的业务学习,以此来促进教师在不断的学习与交流中获得专业化发展,帮助教师特别是青年教师之间更好的取长补短,共同成长。 本次研讨的内容包括幼儿入厕、喝水、吃饭、穿鞋等生活方面的能力培养。发言教师在本次的教研活动中各抒己见,以案例形式引出幼儿自理能力方面的经典问题,并以有效的方法进行问题的解决。教师们集体梳理了一些行之有效的策略: 一、树立幼儿
作为一名幼儿园老师,我觉得作为孩子们的班主任,更像是他们的大家长,孩子们喊着我们好妈妈、好阿婆。每天和我们的待得时间比家里人陪伴的时间还要长,孩子们更像在幼儿园里过生活。而孩子们的身心健康该如何促进呢?那就要看孩子们需要什么,他们的发展特征又是哪些,针对孩子们的需求、不足,给孩子们更多、更好的发展。 孩子们的身心正处于迅速发展的阶段,而健康则是指,不仅身体没有病,还要有完整的生理、心理状态和社会的适应