生成乡土化主题活动的实施策略

《生成乡土化主题活动的实施策略》可能是您在寻找农村幼儿园教育专题过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

农村具有丰富的自然和社会资源，深入挖掘这些资源，使它们成为实现高质量幼儿教育所需要的媒介，让广大教师建立“人尽所能，物尽其用”朴素的资源观和价值观。挖掘乡土资源，探索主题生成活动。农村幼儿园就要立足本地实际，从幼儿实际生活出发，关注幼儿需要兴趣点，为幼儿发展服务为目的，合理选择主题生成内容与方法，科学组织教育过程，完善保存生成活动资料，使幼儿园教育更有效地发挥整体育人功能。

一、我们的问题：

陶行知先生对农村教育得出了“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本”。的确，“课本就是教材”的说法只看到了它狭隘的一面。社会的发展，人文的进步，我们应该从农村儿童生活的环境中，从社会文化活动中，给予“教材”丰富的内涵，为孩子们开发更丰富更适宜的教育资源。因为我们知道：3—6岁的幼儿由于年龄小，知识经验缺少，对一些抽象的概念、不真实的事物很难理解或理解得很片面。如果教师只是一味地注重用语言对他们进行讲解或说理，，就很难让他们理解和接受，久而久之还会引起儿童的厌烦甚至逆反心理，这样就达不到预期的教育目的。然而，我园是县里唯一一所公办幼儿园，,也是江西省示范性幼儿园。根据《纲要》的精神，我们幼儿园在开发和利用农村的多种教育资源，先后开展了全园性的课题研究《幼儿体育活动的研究》、《挖掘本土资源，构建园本课程》并取得了较好的研究成果。二期课改后幼儿的学习活动是以主题活动的形式呈现出来，我园从实际出发，提出了这样的问题：我们农村有丰富的自然和社会资源，如何利用这些资源更好地开展乡土化主题活动?带着这个问题，我们在合理利用乡土资源生成主题活动中进行了探索性研究。以下是我们挖掘乡土资源生成主题活动过程中的做法点滴。

二、我们的做法:

(一)主题活动内容的选择

1、主题生成遵循的原则

《幼儿园教育指导纲要(试行)》第三部分第五条指出：“教育活动内容的选择……体现以下原则：

(1)既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。

(2)既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。

(3)既贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

2、主题生成内容的主要来源

(1)有幼儿自发生成的。

(2)教师预设的。

(3)师生互动产生的。

3、本土化内容的选择生成主要根据：

乡土是指我们出生、成长的地方。乡土资源就是指我们出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、社会发展以及民间艺术、名俗风情、名人轶事等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。为了充分利用地方环境所隐藏的富有教育价值的教育资源，我园特地开展了关于家乡的一系列主题生成活动，如主题活动《石头大玩家》、《请到上犹来》、《稻草变变变》、《我们眼中的上犹》。在开展这些主题活动中，我们以新《纲要》精神为依据，以幼儿为主体，以教师为主导，引导幼儿走向社会，走进大自然。使幼儿通过看看、听听、说说、做做等实践活动，还给孩子一个生动活泼的学习空间，培养幼儿的创新精神和实践能力，让孩子得到全面的发展。

综上所述，其实我们挖掘的乡土资源归类是这样的：

(1)当地富有的动植物。

(2)当地特有的人文风情。

(3)贴近幼儿的生活实际。

(4)幼儿身边的人与事。

(二)主题网络的构建

我们在构建主题网络前，先要对确定的内容做一个调查。因为丰富的乡土资源有的是显性的、有的是隐性的，尽可能挖掘指定主题领域中具有教育价值的内容，再根据幼儿要在活动中需要获得的知识、技能上，师幼共同制定一个主题活动方案。因此，在构建中，我们要考虑生成活动中农村教育资源的筛选和利用原则。

1、安全性原则

在筛选乡土资源中，首要考虑的是幼儿的人生安全性。主要包括活动场地的安全性、外出的安全性、探究对象的安全性及是否影响幼儿健康等方面。如：进行《请到上犹来》的主题活动，可在保证幼儿安全的情况下带幼儿到上犹街上参观。而在开展《我们眼中的上犹》的活动中，虽然有条件可以带幼儿参观上犹陡水湖，了解陡水湖，但是，从保护幼儿的健康出发，可以改实地参观为观看录像。

2、教育性原则

主要是从幼儿教育的视角，注视乡土资源，依据当前的教育目标和幼儿发展需要选择可利用的内容。如在《请到上犹来》活动中，上犹建了一座名为《斜拉桥》，还有一座大型的寺庙名为《东山寺》。是利用建桥引发幼儿“爱家乡”的活动还是利用建庙引导幼儿参与迷信活动，我们当然选择对幼儿身心健康发展有益的教育活动，而不是民间迷信。

3、适宜性原则

(1)乡土资源筛选要注意适度。

选择的资源内容不宜过深，应是符合幼儿年龄特点和发展需要的适度内容。如《请到上犹来》活动中“上犹斜拉桥”，讲到它的建筑及造型，造型是很有特色的。

(2)资源筛选要注意适量。

每次活动的资源信息量不宜太大，要适量，幼儿才能接受和理解。

如半日活动“参观陡水湖”中，幼儿参观回来先要适量的休息一下，可让幼儿在饭后说说自已的所见所闻，而不能立即让孩子进行一系列的操作活动。

(3)乡土资源筛选要注意适时。

利用资源的时机要恰当，可以是幼儿的求知兴趣所需，可以是有助于主题的拓展可以是有助于幼儿经验的提升，在幼儿最需要的时候利用乡土资源引导幼儿探究、发现，能收到很好的功效。

(三)主题目标的确定

1、结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定总目标。

《纲要》中指出：教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》中所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。我们知道生成式主题活动是建构在幼儿感兴趣的事情和已有生活经验之上的，但在生成式主题活动中仍然不可忽略老师的计划性，因为教师对本班幼儿年龄特点的把握，对本班幼儿发展水平的了解，对其行为意义的敏感和理解，对教育目标的总体把握以及在活动过程中对可能发生情况的预测都是开展生成式主题活动的基础，所以在学习初，通过认真学习《纲要》以及对幼儿发展目标的了解，制定了《请到上犹来》总目标中：

(1)通过参观上犹，激发幼儿爱家乡的情感。

(2)充分运用各种感官，感知家乡的传统文化;用自己喜欢的方式表达对家乡传统文化的理解和热爱。

(3)发展观察力、想象力;提高感受美、表现美、创造美的能力及语言表达能力。

(4)培养自我保护能力、合作能力和互助精神;提高环保意识。

(5)增强家园联系与沟通，共同促进幼儿发展。

该目标中我运用了“认识、激发、喜欢、理解、发展、培养等词汇，突出了我国幼儿教育以情感、认知、技能等三方面的学习价值取向。

2、注重幼儿情感、态度、价值观等方面取向，制定明确具体的单元教学目标。

教学目标是指教学活动中所需达到的预期的结果或目标。它对教学活动的设计起着指导作用，而且对教学过程中的步骤和方式也具有归约的作用。制定优化合理的教学目标，首先要从幼儿的学习特点出发，提出具体明确的要求。只有教学目标十分具体明确，教师才能对整个学习过程有清晰的认识，才有利于正确选择教学方法，妥善组织教学过程，为教学评价提供可检验的依据。如：在《请到上犹来》主题下艺术活动“五彩石头路”教学中，其中制定了这样一个目标“初步尝试用石头拼画，感受石头拼画与白纸作画的不同绘画效果。”本次活动孩子是第一次用石头，孩子初步尝试了用石头拼画得到的与以往不同的绘画效果。孩子在活动中好奇、急于探究表现得淋漓尽致。让孩子通过具体的实践活动，了解上犹的特色小吃，从而感受家乡美，家乡人勤劳的情感。

总之，制定主题活动目标时，不管是总目标的制定还是单元教育教学活动目标的制定，都要真正为幼儿的发展而服务。

主题活动的实施

(一)变硬性计划为弹性计划。

我们在实施前制定的计划一般都是硬性计划，就是指教师预先制定周密、详细的计划，然后按照计划进行操作。然而，主题活动实施中，往往出现教师预设的计划和幼儿的需要、幼儿自发生成的内容之间产生了矛盾。但我们知道我们的宗旨是为幼儿发展服务的。教师心中既要有计划，更要有幼儿。因此，具体操作中我们不能把一切活动都排死，要留出给幼儿生成内容的空间，即使根据教育目标和幼儿现状调整活动方式或内容。如《请到上犹来》整个主题活动中，我们在半途中删去了原有计划中“包饺子”活动，新增了音乐活动“上犹，上犹，我爱你”。

(二)善于发现幼儿的兴趣点。

在实施主题活动的过程中，教师要善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值,真正发挥乡土资源在幼儿园教育教学活动中的教育作用。

(三)开展主题活动，注重课程整合

孩子们生活在许许多多不同种知识的世界里，他们遇到问题时往往不是以单方面的知识来解决问题，需要应用多领域中多方面的知识、能力进行解决。因此要使幼儿能够有一个比较完整的认识，幼儿园的教育就必须用一种统整的观点来看待。我们不仅在生成内容上进行整合，教育方法上进行整合，还有是理念上的整合。

(四)认识与实践的统一

幼儿的实践过程只有建立在一定的认识基础之上，才不会导致盲目的实践和“无知的”实践。认识是实践的基础，真知来源于实践，幼儿通过实践形成自主获取知识的能力，并形成对自然、对社会、对自我的整体认识。

1、了解孩子对具体内容原有的认识水平。

在生成乡土化主题活动中，我们利用的资源通常是孩子们在生活中见过、接触过感知过的一此事或物，孩子们对它们的认识已有一定的经验基础。在开展前凡是要先问问孩子对即将开展的内容认识有多少，教师再作出判断展开相应的活动，要让孩子得到可持续发展。

2、通过幼儿实践学习，积累经验。

我们知道幼儿记忆过程由四个部分构成，即识记、保持、再认和回忆。再认是过去感知过的事物重新出现时，感到熟悉，能够识别，再认识。幼儿在乡土资源主题活动中的学习，就是再认的过程。通过幼儿对实践过程进行细致的观察与探究、操作与体验，幼儿原有的知识经验再现后，又在原有的基础上自主地获取新的知识、技能。

3、利用各种人力资源，提升幼儿的认识水平。

(1)幼儿之间的交流。

(2)教师知识传授。

(3)家长参与。

(4)社区人员告知。

(五)主题活动实施后的反思

反思每一主题的内容、方法、手段对幼儿全面发展的影响,及时总结成功经验及失败教训,提出教学改变的新观念、新思路、新方法,以指导下一轮的教学实践。每一个主题活动结束时，我们做好总结反思工作，我们发现：

(1)教师只有从幼儿的兴趣出发，开展符合幼儿学习特点的教育活动，才能得到事半功倍的效果。

(2)教师确定的主题目标要与新《纲要》中目标一致，制定中有具体的可操作性，才能有效地开展活动，少走弯路。

(3)教师应给孩子自由探索足够的空间和时间，让孩子自己去获取知识，积累经验、自己找出解决问题的办法，学到的知识、掌握的技能会更扎实。

(4)教师的引导应适时适点，接近幼儿的生活为前提，恰到好处，才让孩子们有更大的探索欲望。

(5)让家长和社区有关人员参与我们的活动，“幼儿园、家庭、社区一体”的教育方式，才能满足幼儿多方面发展的需要。通过反思，教师反复思考、判断、探索、概括、总结，不断地调整教育教学方法，更多的为幼儿发展考虑，那么，我们的专业素质在教学实施过程中得以不断的更有效的提高。

(六)主题活动方案的存档

在生成主题活动中，很多幼儿园形成具有自己园本特色的幼儿主题教育资源库，我园也有了一定的收获。如，具有特色的上犹斜拉桥，风景秀丽的陡水湖等到处渗透出江南水乡的魅力，幼儿园将这些资源进行收集，并进行归类整理。成为全园共享的课程资源，从而形成了具有园本特色的幼儿园课程。如上犹的特产“苦菜”“银鱼”，它以其色香味俱佳深受大家的青睐，同时也收入了我们幼儿园的教育资源库当中。