更新时间:2014-07-20 17:07:39
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新《纲要》中明确指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”幼儿的生长发育十分迅速,但尚未完善,幼儿的可塑造性强,但知识经验匮乏,幼儿的活动欲望强烈,但自我保护意识薄弱,因此生命保护显得尤为重要。在传统的幼儿园教育当中,教师与幼儿的关系是建立在权威教育为基本特征关系上的,是教师主控儿童的师幼互动关系,是一种单向的师生沟通方式,教师是知识的传授者,是活动的控制者,幼儿则处于一种被动的受教育地位,这种权威式的教育关系难以建立和形成良好的师幼互动关系。如何建构良好的师幼互动呢?通过《老师,你在听吗?》的读书活动我对这一问题有了以下几点认识: 一、通过师幼对话明确孩子在互动中的角色定位 树立正确的儿童观,重视幼儿在师幼互动中的主动地位和主体性的发挥,认识到孩子是互动中的学习主人,充分相信幼儿的能力,允许幼
美国幼教专家凯茨认为:幼儿园教师的专业素养表现为在教育工作中能运用缜密的知识作为判断和行事的标准,具有这种素质的教师能抓住孩子抛过来的球,以适当的方式去接,并以适当的方式把球抛给孩子。当孩子生成问题时,教师的有效回应便成为问题能否保持、开展、深入、解决的关键。下面说说我在组织教学活动中所采用的回应方式: 1、顺势情节回应。 师问:刚才我们听了故事,故事里有谁? 幼答:故事有小猴、小青蛙、大象等小动物。 师问:小动物在做什么? 幼答:小猴在给小动物们讲故事。 师回应:宝宝们听故事非常认真、仔细,能根据故事的
两根翘翘的小辫子,一双大大的眼睛,这就是琳琳,这学期插班进来的小班小朋友。小小个子的她每天来幼儿园都是拉着她妈妈的衣角不肯放手,好不容易放手了吧又总是坐在那里一声不吭,不管你动用什么样的手段哄她,她总是孤独的坐在自己的小椅子上不说一句话,这可急坏了我这个班主任老师的。工作之余特意找来了琳琳的妈妈,告诉她有关于琳琳在幼儿园的情况,琳琳妈妈叹着气说:因为工作忙,没时间带孩子,就经常把琳琳放在家里让她一个人玩,久而久之琳琳就是这样子,话越来越少,在家里还要好一点,跟陌生人就是一句话也不说,我们真不知道该怎么办好
自从《浙江省学前教育保教管理指南 》出台以来,通过几次自学,使我受益匪浅。我深深认识到保教质量提高的首要内容就是作为教师必备的职业行为准则。我热爱自己的本职工作,希望通过学习促进良好职业道德的形成与巩固,关心和热爱每一个幼儿,关注每一个孩子的点滴成长,尽自己最大的努力满足孩子发展的需求,树立起一切为孩子的崇高思想。 我认为要想真正走进孩子的内心世界,教师必须注意以下几点: 第一、教育孩子要寻找契机,这样才会达到最佳的效果。反思我自己,在平时生活中还是能留意着每一个教育孩子的机会。比如我班的屠俊杰,虽然平时
强调师生交往,构建互动的师生人际关系和教学关系,是教学改革的首要任务。教学的实质是师生交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往,是对教学过程的正本清源。在师生交往过程中,教师如果能准确的给自己的角色定位,充当好自己在教学过程中的各种角色,则不仅能促进师生间的关系良性发展,而且还能促进学生学习积极性、学习效率得到提高。否则,将会产生反效果,那么,在教学过程的师生交往中,教师应充当哪几种角色呢? 一、教师是观察者 教师要观察学生的学习过程,观察学生的情绪状态。比如,
河北省望都县县直机关幼儿园 在师幼互动过程中,教师的语言是实现互动的外部体现,同时, 幼儿期是儿童语言发展的关键期,因此教师应讲究一定的语言策略,给幼儿创设一个良好的语言环境,更好的促进幼儿发展。具体地说,应做到以下几点: 一、积极的指令和建议。 可以发现,在日常的教学活动中,指令必不可少,因为幼儿是直觉思维时期,不容易克制自己,很容易产生争先恐后、七嘴八舌的现象,为了让活动顺利的开展,教师只能通过发出很多指令使活动顺利的进行下去。老师应该告诉幼儿能够做什么,怎样去做,如请你再大声些! 请你在后面排队。
户外活动后,我照顾幼儿在盥洗室内入厕,洗手,喝水,喆喆和萱萱动作很快,他俩回到活动室后将椅子一前一后坐在那里.喆喆高兴地扶着前面的椅子背,两人高兴地有说有笑.不一会儿,回来的幼儿纷纷响应,没等我去制止,一大排椅子已经满满地横在了我的面前,挡住了去路.看着孩子们兴奋的笑脸,我迟疑了一下,真不忍心去破坏他们的好心情.可是,有的孩子在晃动前面的小椅子,有的孩子在推动前面小朋友的后背,这些行为又是不恰当的.该怎么办呢?我灵机一动,找来了一些"方向盘",孩子们看见了高兴地喊着:"我要,我要!"于是,孩子们高兴地转动
片断一: 早晨,老师刚来到教室,就有一位家长领着一个男孩走进了班级,老师好孩子一声清脆的问候打破教师里的寂静,而老师似乎在低头忙着今天的教学准备吧,恩,好!头也没抬,孩子扫兴的自己玩去了,家长也败兴离去。 片段二: 老师带着孩子们在户外散步,突然一个孩子大叫花大姐,花大姐,啊随着惊叫声望去,一只花大姐随从孩子身上飞走了,另有几个孩子一起尖叫着,还有的孩子说有啥可怕的,可是遗憾的是孩子刚才发生的一幕并没有引起老师太多的关注。 分析与反思: 在以上两个片段中,老师都没有对孩子的言行给予足够的重视,这些冷漠的态
探索型主题活动既是一个儿童运用自己的方式自主学习,自我表现的过程,又是通过与他人(同伴、教师、家长、社会成员)的交往、互动的方式合作学习,共同建构的过程。 近年来,我园在开展探索型主题活动的研究中,注重让幼儿在背景中运用自己的表征语言,自主地表现表达,共同建构认知、人格和文化等方面。 下面,我以一个反应不同年龄幼儿在探索过程中合作学习,共同进行美术表现的案例与大家作一交流。 幼儿在开展ji的一家探索过程中,老师为一组孩子讲了一个《ji妈妈和小鸡》的故事,请孩子们用美术的方式再表现。教师的故事,在于有目的地