浅谈小班主题探究活动

《浅谈小班主题探究活动》可能是您在寻找幼儿园小班教育专题过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

“幼儿园教育是有目的的、有计划地对幼儿施以自觉影响的过程，促进幼儿身体的正常发展和机能发展的任务必须在有组织、有目标的活动中才能实现。但有人通常认为小班幼儿受其年龄特征的制约，无法自由地、活跃地探索问题，更无法自觉地对某一事物进长时间的深入探究，因而教师常常有意无意地以活动组织者，领导者的身份出现在幼儿跟前，把自己的想法，意愿强加于幼儿，出现“穿新鞋走老路”的现象。然而，从加德纳的多元智能理论上我意识到：（1）我们应该提供一种既兼顾儿童发展个别差异性，并考虑儿童发展全面性的课程构架，寻找相对符合儿童兴趣和可以容许不同儿童共同学习的内容。（2）我们需要寻找各个发镇领域的核心概念技能，并将此有效地整合到课程目标内容去，使儿童在学习中逐步掌握和发展这些领域概念和技能。（3）我们要通过活动的方式来引导幼儿学习，尽可能地为不同需要的幼儿提供轻松自在的、合适的学习情景。值得我们更加关注的是，我们的《幼儿园教育指导纲要》提出，幼儿园教育内容是全面的，启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各个领域的内容相互渗透。从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。在谈论主题探索活动中，我们只要把握好研究性学习的五个主要特征：研究性、主体性、交互性、过程性和开放性，就会获得一个比较清晰的思路。我根据执教小班的情况，认为只要注意以下几个问题，在小班还是可以进行主题探索活动的。

一、 主题的选择

目前，在很多幼儿园中存在着各种课程模式，其中方案课程、生长课程、整合过程、综合课程等，虽然名称不同，但在设计思路上都有一个共同点，即把‘主题’建构作为教育内容的组织形式。主题的开展并不遵循学习的线索，它具有多层次的综合功能，追求的是教育内容的整合，正因为如此，我们应该注意主题的选择，主题式课程可以为幼儿和教师提供了无限广阔的学习内容和教育内容的选择可能性，但同时，也对幼儿和教师选择恰当的主题提出了挑战。不同的课程设计者因价值观的差异，会有不同的主题选择倾向。因此，明确教育价值观是主题选择方向的首要任务。如：小班幼儿的生活经验很少，接触最多的就是自己的家庭和幼儿园。因而我们将“幼儿园”定为第一个主题。我们逐步将孩子们的活动“小乌龟上幼儿园”、“幼儿园里朋友多”，引向了“你喜欢上幼儿园吗？”从而让幼儿对幼儿园、对老师产生亲切感。从他们在幼儿园里喂养的小动物的接触看。他们最喜欢的还是小白兔。从他们热切的眼神中可以看出，他们多想和小兔子亲密接触呀！我们就把小兔请到活动室来和大家一起玩，小朋友摸呀，说呀，笑呀……和他们一起唱小兔乖乖，和他们讲有关小兔的故事。我们也适时地进行引导。只有这种适合幼儿理解时评的小主题才能激发幼儿探索的兴趣。

二、主题活动持续的时间

小班幼儿对事物兴趣持续的时间较短，他们对同一事物很容易厌倦，常被无关刺激所吸引，注意力容易转移，如果让他们长时间专注地探究某一事物，他们很容易感到厌烦，甚至对这个事物产生消极情绪，一定要把握好时间，为了促进师生双方的积极互动，体现活动的探索和幼儿的主体性，我们应注意一些问题：

1、注重活动过程中幼儿，教师，家长，社区的互动和参与。如：在没有进入重点主题时，我发现我班的小朋友，他们很喜欢玩玩具，无论是新鲜的还是破旧的玩具，他们一有空就埋头玩个不停。抓好孩子这方面的爱好，通过大家的讨论，决定开展“我喜欢的玩具”这一主题，我们采取多种形式去探讨各种玩具的玩法，学习如何友好地玩、安全地玩等方面的内容，小朋友在玩的过程中学习到社会、语言、健康、艺术、科学等方面的知识，为了能顺利进入主题，我们要求家长配合我们的工作，让家长为幼儿准备两件以上的玩具带回园。通过与家长沟通，发现家长们都很支持我们的工作。于是。我们就很顺利进入主题，幼儿的兴趣很大，只要一提到玩具，孩子兴奋的不得了，精神马上集中，而且七嘴八舌地交换意见。罗丹妮说：“我妈妈买了一个朱古力玩具给我。”“我家里也有朱古力玩具……”其他小朋友正着介绍自己的玩具，于是向小朋友提出“我们把玩具带回来幼儿园，让大家一起玩。”互相交换，可以玩更多的玩具。平时，利用幼儿现有作画的水平，把心目中玩具的样子画出来。并通过自己的动手操作：剪纸、涂浆糊、粘贴等等技能操作，结合主题装饰活动室的墙壁。本主题以幼儿喜欢的玩具为中心来组织活动，他们不但认识到各种玩具的玩法和性能，以及发挥小朋友的团结合作精神。“玩具”这个主题在幼儿身上产生，开展期间深受孩子们的喜爱。教师也利用“玩具”渗透了语言、科学、艺术等各方面的知识点，还采取丰富多样的亲子活动，让家长切实参与幼儿园教学中取得了较好的效果。这样，幼儿才真正能在玩中学到知识。

2、注重活动的过程。如：在进行小班主题——“我的身体”活动中，我们通过观察各种动物的身体等途征去帮助孩子建构对人的身体认识，解决孩子们的疑问，从头到尾，孩子们都能接触到人的身体，但有时都会得出某些结论是幼稚可笑的——“如果我们双手走路的话，那么，我们和猩猩就一样。”但是他们在这个探索的过程中，在接触主题探索活动的初始阶段，知道了“我们可以从书上找到动物和人的区别”……等等解决问题方法。这就从活动中学会学习方法的表现。由于小班幼儿年龄比较小，通过主题，幼儿的兴趣大大有所提高。所以，我们都把握好时间，“见好就收”。

三、创设的环境

《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园的环境应充分体现活动性特征和需要，使环境的空间、设备设施、活动材料以及常规要求等有利于幼儿主动地进行观察、探索、发现、创造等活动。因而我们充分利用墙壁，让我们的墙壁能“开口说话”，让环境随着幼儿的兴趣和需要不断变化。在进行“春天来了”这个主题，通过幼儿的动手操作，剪纸、粘贴、撕、涂浆糊等等的技能操作，结合主题装饰活动室的墙壁。在墙上张贴了春天的景色，在草地上贴上小鱼，鸭子在花朵中采蜜，燕子在河里游水。我们让幼儿讨论原因，梁炜小朋友说：“燕子怎么会游水的？”郑嘉瑶小朋友说：“鸭子怎么可以采蜜呢？”又如在进行“兔子”这个主题时，在墙上张贴着同样的问题，答案小朋友很快就知道。

我们创设相应的环境，给幼儿直观、鲜明的印象，引发他们的探求兴趣和想象能力，创造力。同样在《春天来了》这个主题过程中，我们让每个幼儿准备一些种子，杯子做“种子发芽”的小实验，组织幼儿观察：为什么有的种子发芽了；有的种子没有发芽；为什么有的长得快；有的长得慢；也通过观察，让幼儿自己给种子做好生长过程的记录，使他们对种子的生长过程进一步深入的了解。幼儿最终发现原来存在的问题：如有的杯里没有水，有的杯里水太多；有的杯里没有土；有的杯口被封住了等等。接着，我们利用图书、录象、VCD碟片等，进一步向孩子提供多方面的信息，使他们逐渐理解种子发芽需要的条件，当有的孩子提出~：“人的生长是不是也需要阳光、空气、水？”“为什么人不能在土里生长？”的问题时，我们没有直接回答，而是继续设置环境，引导幼儿进一步观察，不然的话，我们怎么会说：“我们的墙壁会‘开口说话’呢？”

四、获得效果

由于小班幼儿的思维特点是以具体形象思维为主。因此，通过活动方式的改变，把握好主题的选择宜小不宜大，持续时间以幼儿兴趣为主，注重探索活动的过程和多边互动参与，加强环境创设的直观性等各方面原则，使幼儿在学习中表现出主动探索精神，变被动学习为主动学习，动手、动脑、解决问题的能力都得到提高，学习热情得到培养。通过各种主题，使幼儿思维活跃，想象丰富、积极性和创造力也得到发展。

“幼儿园教育是有目的的、有计划地对幼儿施以自觉影响的过程，促进幼儿身体的正常发展和机能发展的任务必须在有组织、有目标的活动中才能实现。但有人通常认为小班幼儿受其年龄特征的制约，无法自由地、活跃地探索问题，更无法自觉地对某一事物进长时间的深入探究，因而教师常常有意无意地以活动组织者，领导者的身份出现在幼儿跟前，把自己的想法，意愿强加于幼儿，出现“穿新鞋走老路”的现象。然而，从加德纳的多元智能理论上我意识到：（1）我们应该提供一种既兼顾儿童发展个别差异性，并考虑儿童发展全面性的课程构架，寻找相对符合儿童兴趣和可以容许不同儿童共同学习的内容。（2）我们需要寻找各个发镇领域的核心概念技能，并将此有效地整合到课程目标内容去，使儿童在学习中逐步掌握和发展这些领域概念和技能。（3）我们要通过活动的方式来引导幼儿学习，尽可能地为不同需要的幼儿提供轻松自在的、合适的学习情景。值得我们更加关注的是，我们的《幼儿园教育指导纲要》提出，幼儿园教育内容是全面的，启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分。各个领域的内容相互渗透。从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。在谈论主题探索活动中，我们只要把握好研究性学习的五个主要特征：研究性、主体性、交互性、过程性和开放性，就会获得一个比较清晰的思路。我根据执教小班的情况，认为只要注意以下几个问题，在小班还是可以进行主题探索活动的

一、 主题的选择

目前，在很多幼儿园中存在着各种课程模式，其中方案课程、生长课程、整合过程、综合课程等，虽然名称不同，但在设计思路上都有一个共同点，即把‘主题’建构作为教育内容的组织形式。主题的开展并不遵循学习的线索，它具有多层次的综合功能，追求的是教育内容的整合，正因为如此，我们应该注意主题的选择，主题式课程可以为幼儿和教师提供了无限广阔的学习内容和教育内容的选择可能性，但同时，也对幼儿和教师选择恰当的主题提出了挑战。不同的课程设计者因价值观的差异，会有不同的主题选择倾向。因此，明确教育价值观是主题选择方向的首要任务。如：小班幼儿的生活经验很少，接触最多的就是自己的家庭和幼儿园。因而我们将“幼儿园”定为第一个主题。我们逐步将孩子们的活动“小乌龟上幼儿园”、“幼儿园里朋友多”，引向了“你喜欢上幼儿园吗？”从而让幼儿对幼儿园、对老师产生亲切感。从他们在幼儿园里喂养的小动物的接触看。他们最喜欢的还是小白兔。从他们热切的眼神中可以看出，他们多想和小兔子亲密接触呀！我们就把小兔请到活动室来和大家一起玩，小朋友摸呀，说呀，笑呀……和他们一起唱小兔乖乖，和他们讲有关小兔的故事。我们也适时地进行引导。只有这种适合幼儿理解时评的小主题才能激发幼儿探索的兴趣。

二、主题活动持续的时间

小班幼儿对事物兴趣持续的时间较短，他们对同一事物很容易厌倦，常被无关刺激所吸引，注意力容易转移，如果让他们长时间专注地探究某一事物，他们很容易感到厌烦，甚至对这个事物产生消极情绪，一定要把握好时间，为了促进师生双方的积极互动，体现活动的探索和幼儿的主体性，我们应注意一些问题：

1、注重活动过程中幼儿，教师，家长，社区的互动和参与。如：在没有进入重点主题时，我发现我班的小朋友，他们很喜欢玩玩具，无论是新鲜的还是破旧的玩具，他们一有空就埋头玩个不停。抓好孩子这方面的爱好，通过大家的讨论，决定开展“我喜欢的玩具”这一主题，我们采取多种形式去探讨各种玩具的玩法，学习如何友好地玩、安全地玩等方面的内容，小朋友在玩的过程中学习到社会、语言、健康、艺术、科学等方面的知识，为了能顺利进入主题，我们要求家长配合我们的工作，让家长为幼儿准备两件以上的玩具带回园。通过与家长沟通，发现家长们都很支持我们的工作。于是。我们就很顺利进入主题，幼儿的兴趣很大，只要一提到玩具，孩子兴奋的不得了，精神马上集中，而且七嘴八舌地交换意见。罗丹妮说：“我妈妈买了一个朱古力玩具给我。”“我家里也有朱古力玩具……”其他小朋友正着介绍自己的玩具，于是向小朋友提出“我们把玩具带回来幼儿园，让大家一起玩。”互相交换，可以玩更多的玩具。平时，利用幼儿现有作画的水平，把心目中玩具的样子画出来。并通过自己的动手操作：剪纸、涂浆糊、粘贴等等技能操作，结合主题装饰活动室的墙壁。本主题以幼儿喜欢的玩具为中心来组织活动，他们不但认识到各种玩具的玩法和性能，以及发挥小朋友的团结合作精神。“玩具”这个主题在幼儿身上产生，开展期间深受孩子们的喜爱。教师也利用“玩具”渗透了语言、科学、艺术等各方面的知识点，还采取丰富多样的亲子活动，让家长切实参与幼儿园教学中取得了较好的效果。这样，幼儿才真正能在玩中学到知识。

2、注重活动的过程。如：在进行小班主题——“我的身体”活动中，我们通过观察各种动物的身体等途征去帮助孩子建构对人的身体认识，解决孩子们的疑问，从头到尾，孩子们都能接触到人的身体，但有时都会得出某些结论是幼稚可笑的——“如果我们双手走路的话，那么，我们和猩猩就一样。”但是他们在这个探索的过程中，在接触主题探索活动的初始阶段，知道了“我们可以从书上找到动物和人的区别”……等等解决问题方法。这就从活动中学会学习方法的表现。由于小班幼儿年龄比较小，通过主题，幼儿的兴趣大大有所提高。所以，我们都把握好时间，“见好就收”。

三、创设的环境

《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”幼儿园的环境应充分体现活动性特征和需要，使环境的空间、设备设施、活动材料以及常规要求等有利于幼儿主动地进行观察、探索、发现、创造等活动。因而我们充分利用墙壁，让我们的墙壁能“开口说话”，让环境随着幼儿的兴趣和需要不断变化。在进行“春天来了”这个主题，通过幼儿的动手操作，剪纸、粘贴、撕、涂浆糊等等的技能操作，结合主题装饰活动室的墙壁。在墙上张贴了春天的景色，在草地上贴上小鱼，鸭子在花朵中采蜜，燕子在河里游水。我们让幼儿讨论原因，梁炜小朋友说：“燕子怎么会游水的？”郑嘉瑶小朋友说：“鸭子怎么可以采蜜呢？”又如在进行“兔子”这个主题时，在墙上张贴着同样的问题，答案小朋友很快就知道。

我们创设相应的环境，给幼儿直观、鲜明的印象，引发他们的探求兴趣和想象能力，创造力。同样在《春天来了》这个主题过程中，我们让每个幼儿准备一些种子，杯子做“种子发芽”的小实验，组织幼儿观察：为什么有的种子发芽了；有的种子没有发芽；为什么有的长得快；有的长得慢；也通过观察，让幼儿自己给种子做好生长过程的记录，使他们对种子的生长过程进一步深入的了解。幼儿最终发现原来存在的问题：如有的杯里没有水，有的杯里水太多；有的杯里没有土；有的杯口被封住了等等。接着，我们利用图书、录象、VCD碟片等，进一步向孩子提供多方面的信息，使他们逐渐理解种子发芽需要的条件，当有的孩子提出~：“人的生长是不是也需要阳光、空气、水？”“为什么人不能在土里生长？”的问题时，我们没有直接回答，而是继续设置环境，引导幼儿进一步观察，不然的话，我们怎么会说：“我们的墙壁会‘开口说话’呢？”

四、获得效果

由于小班幼儿的思维特点是以具体形象思维为主。因此，通过活动方式的改变，把握好主题的选择宜小不宜大，持续时间以幼儿兴趣为主，注重探索活动的过程和多边互动参与，加强环境创设的直观性等各方面原则，使幼儿在学习中表现出主动探索精神，变被动学习为主动学习，动手、动脑、解决问题的能力都得到提高，学习热情得到培养。通过各种主题，使幼儿思维活跃，想象丰富、积极性和创造力也得到发展。