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培养小班幼儿交往能力的探索

培养小班幼儿交往能力的探索

更新时间:2014-07-21 06:23:21

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一、问题的提出

儿童在社会化过程中遵循着两条路线:一是与父母亲的互动关系,即亲子关系;二是与年龄相仿的儿童之间的交往关系,即同伴关系。在幼儿出生后的最初几年里,主要的生活空间是家庭,亲子关系是儿童社会化的基本动因。但是,随着幼儿年龄的增长和认知能力的提高,其活动范围逐渐扩展到家庭以外,同伴逐渐成为幼儿交往的主要对象,可以说入园后幼儿的大部分时间是用在与同伴的交往中。交往作为一种社会机制,是人际关系的一种反映。幼儿能不能顺利地与同伴交往,和睦友善地与伙伴相处,是幼儿心理发展的一个重要问题。正如《幼儿园教育指导纲要》指出的:“幼儿同伴群体及教师集体是宝贵的教育资源,应充分发挥这一资源的作用。”“教师要引导幼儿参加各种集体活动,体验与教师、同伴等共同生活的乐趣,帮助他们正确认识自己和他人,养成对他人、社会亲近、合作的态度,学习初步的人际交往技能。”

二、研究对象、时间和方法

研究对象:小班幼儿共26名,其中女孩9名,男孩17名。

研究时间:一年。2003年10月至2004年6月。

研究方法:行动研究法、观察法、对比法。

三、我班幼儿交往能力的状况分析

我班幼儿全部是独生子女,这些孩子都是家中的“小皇帝、小公主”,一家三代人围着他(她)一个人转,倍受大人的关爱,可谓是“集三千宠爱于一身”。这些刚从家庭小圈子中走出来的小班幼儿,同伴之间的交往能力还很差他们害怕上幼儿园,一段时间不能适应集体生活。有的幼儿在家独自惯了,胆小,不愿意或不善于与同伴交往,碰到不如意的事就掉眼泪;有的则因为在家中霸道惯了,常以“自我为中心”,在与同伴的交往中经常发生冲突,想做的一定要做,想要的玩具一定要抢到手。因此,有意识地培养小班幼儿与同伴友好交往的能力和群体意识,为幼儿创设友好交往的环境,促进幼儿交往能力的发展,是小班教师的一项重要工作。 四、研究的过程及效果

(一)培养幼儿集体生活的适应能力,努力消除交往的隔膜。

开学初对本班幼儿进行了一次全面家访和初步的观察,了解幼儿的性格及在家的情况。通过家访和观察发现,小班的这些幼儿77.5%是从托班升上来的,进入小班以后,由于换了新的环境、新的老师,显的有明显的不适应感,对新的集体环境有恐惧心理,焦虑不安;13.3%的幼儿是新插班生,入园前上过一段时间的幼儿园,但也是由于换了新的环境、新的老师,显的有明显的不适应感,对新的集体环境有恐惧心理,焦虑不安;9.8%的幼是从来没有上过幼儿园的新插班生,这几个幼儿对新的集体环境表现出极大的不适应,哭闹不止、不知所措,对别人的亲近显出不满的情绪,胆小不合群。见表一:

表一:幼儿入园时合群情况

分类

胆小不合群

偶尔愿和别人交往

合群能与他人交往

人数

7 17 2
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