小班美术活动生活化的一点尝试
更新时间：2014-07-21 06:23:20
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“”小班幼儿美术活动生活化的一点尝试
《说文》：“生，进也……生之本义为进，故人类的生活应为进步的，创造的，但现代的社会生活复杂，原始的本能，决不足以应付，于是学为必要”。从面可知教育深于生活，又要促进生活的发展，以生活为目标。但是由于近代工业的发展，科学的进步，教育却日益呈现形式化，它与生活之间的距离也愈来愈大，以至于严重脱离了生活实际，使教育走向形式主义，我们的教育越来越变得“为教育而教育”，我们的儿童也渐渐失去生活的乐趣，为了改变以往的教学方法，新《纲要》中明确的提出课程的生活化，充分地表明了生活活动对儿童教育的作用和意义，幼儿园教育回归生活。课程基于幼儿的直接经验，是密切联系幼儿自身生活、自然，社会生活的课程，幼儿的学习活动是一种多感官参与的活动，生动、自然的生活能吸引幼儿学习的兴趣。轻松、自由的环境和广泛的空间和时间更能突出幼儿的主体地位，在生活活动中强调教学民主，强调自我鼓励，强调合作学习，将使幼儿获益终身。
那么，在幼儿美术教育中如何实行学习活动的生活化呢？在美术活动促进幼儿发展课题研究中，为了弘扬陈鹤琴先生关于幼儿美术教育的思想，深入贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神，我们进行了以下尝试：
一、 衔接生活，导入主题
幼儿教育与其他年龄段教育的一个重要差别就是幼儿教育不是以文字化了的学科知识作为教育的主要内容。
幼儿教育的内容具有显著的生活性的特点。幼儿主题活动从孩子的生活入手，让孩子在身边的生活中汲取营养，例如：在蜡笔画《毛线球》开始，老师先抱起小娃娃，着急地对孩子说：“天气渐渐冷了，我们都开始穿厚一些的衣服了，可娃娃身上还穿单裙子，她感觉很冷，妈妈准备给娃娃编一件漂亮毛衣，可毛线还没绕呢？谁能帮妈妈绕毛线呀？”由此情景引发孩子对娃娃的关心，由爱产生创作欲望，生成《绕毛线》的活动主题。主题活动的内容是反映幼儿生活的，为了幼儿生活的，也是利用幼儿生活的。
美术活动生活化使幼儿充分认识到美术教育来源于生活，幼儿生活是幼儿美术教育现实的，感性的基础。利用多层次的现实生活情景进行教育，使幼儿美术教育更生动形象。能让幼儿更好地体验生活。
二、 结合生活，融入主题
在“幼儿园真好”这个主题中，我们想在短短的时间里让个性迥异的幼儿融入一个群体，帮助他们愉快地走进幼儿园，让幼儿园在幼儿心目中变得可亲可爱，在美术活动时，我们让小朋友画上自己的幼儿园及其旁边的景物、楼房。还有自己的家，以及家与幼儿园之间的路径，以此让幼儿在生活中作画，在画画中结合生活，在小朋友的画中，有些小朋友还把经过的几个重要地点画出来，如“麦当劳”、“福泰隆“、“中洋超市”等，这更加深了他们对路线的了解，在原有作画基础上，加上生活经验，更能实出主题，让幼儿回到自己的生活中，用他们自己的方式去感受周围的人、事、物及
其关系。
再如开学不久，刚进园的小班孩子情绪还不稳定，表现出不同程度的恋母，美术活动时思想不集中，我准备两张画有不同表情的作品让幼儿欣赏，并设计提问：这个孩子他怎么了？他在哭还是在笑，两个孩子中，你比较喜欢哪一个，为什么不喜欢哭的？哭的时候表情怎样，通过比较，找到喜怒、哀乐可通过人的眼睛、鼻子、嘴巴来表示，这样的活动能让幼儿从中找到学习的榜样，稳定自己的情绪，每天开开心心来园，快快乐乐离园，也为今后丰富的活动打下了一个良好的基础。
美术活动生活化教学采用体验式、实践式，陶冶式等开放的以幼儿为主体的教育方式，通过教学内容与实际生活的对接，培养儿童的问题意识，个性倾向和意志品质。美术活动生活化注重“做中教、做中学、做中求进步”，促进了幼儿身心的健康发展。
三、 联系生活，延伸主题
幼儿教育的目的是使幼儿在运动技能、认识及情感等诸方面全面和谐地发展。幼儿学习主要是通过感性的动作来实现的，为了让孩子在活动中找到新的乐趣，我们在美术教育方面进行了主题延伸，在“甜甜蜜蜜”的主题活动时，正巧碰上中秋佳节，我们就以制作月饼来当作知识传授，通过去超市、去面包房观赏不同造型的月饼激发幼儿做月饼的兴趣，引导幼儿回忆，试用橡皮泥来制作，幼儿自己自制时，给予他们自主探索的机会与时间，引导他们学习团、压、捏的技能，并提升他们克服困难的意志，激发幼儿尝试的欲望。主题的延伸对幼儿有一定的挑战性，能引发幼儿学习的兴趣，能让幼儿积极、主动及持续地投入。相反，不能反映幼儿现实需要和可能的
目标，往往不能激起幼儿持续的兴趣，幼儿不能处于主动学习的状态。
幼儿美术活动与幼儿的发展现实相联系，主题的延伸不是简单的增加难度，而是在幼儿原有经验的基础上扩展，让幼儿在兴趣盎然的情景中自觉地做出学习的努力，在努力中持续自己的兴趣。幼儿在得知识时非但没有压力，而且引导幼儿亲身感知，满足了其好动好问的心理特点，活动中孩子们认真的态度、专注的神情、开心的笑容，让我们感到美术活动所要求掌握的“知识种子”已在孩子们心中生根发芽。
四、 联想生活、拓展主题
教师在实施主题活动中，应通过多种形式及时扩展幼儿的视野，以丰富孩子的信息，在主题《轱辘轱辘》中为了扩展幼儿的视野，我们组织了孩子们去马路观看各式各样的车，起先，孩子们都兴趣昂然，却难以静下心来观赏车子，不知不觉中，有人说：“你看，那是奔驰，和我妈妈一样的，”这下就引起了小朋友的话题，七嘴八舌的，离主题拉得甚远，于是我们引导幼儿观看各车子特点，不同的外形，不同的用途，同时想像车子给我们带来了方便，也带来了许多日益严重的问题，汽车排放的尾气，严重污染了空气，还有越来越频发的交通事故，夺走了无数人的生命，造成了巨大的损失，让幼儿正确认识车子的优点和缺陷，激发幼儿探索创造的欲望，在此基础上让幼儿拿起手中的画笔，设计出自己想像的车，最后，请小朋友互相欣赏评价，以及自我介绍自己所画车子特点，丰富的主题活动提高了他们的兴趣，也提高了他们作画的能力，让幼儿在生活中快乐探索，在探索中快乐生活。
幼儿在外界相互作用的过程中，不断地丰富和完
善自己的认识结构，情感世界和技能体系。主题的拓展能更好地启发和引导幼儿讨论问题，寻找解决问题的方法，让幼儿大胆地去想一想，勇敢地去试一试。让幼儿在丰富多彩的美术活动中训练能力，并获得较多的成功体验，以逐步提高其自信心。美术活动生活化更容易培养幼儿创造性思维。
美术活动生活化的尝试中，我们可以清晰地看出幼儿学习的兴趣，生活化的教学便于幼儿更好地学习，更好地掌握技能、知识，但活动中也存在我们值得注意地地方：
1． 由于美术活动一般以集体的形式进行的，幼儿个性间存在明显差异，有些幼儿的积极性还没有充分调动起来，参与程度不多，要求教师对幼儿加强个别指导。
2． 家长的配合工作影响幼儿自主活动，因此我们争取家长的支持和参与，激发家长协同幼儿园同步教育，以取得更好的教育效果。
3． 传统的教学是比较简单地模仿，依葫芦画瓢，而美术活动生活化体现幼儿的自主性，需要幼儿自己去完成作品，用眼看一看，用手动一动，用脑想一想，这使幼儿一开始难以适应，无法着边，这势必要我们不厌其烦的引导。
4．
传统的教材把儿童定位起来，儿童学习局限于书本教材，相反美术活动的生活化也不能以虚拟的、成人的生活经验代替幼儿的真实生活体验。书本知识与实践应该紧密地结合起来。
5． 在活动中确保幼儿地活动时间和空间，确保他们的思维时间和空间。
6． 在美术活动中，因遵循幼儿成长规律，从幼儿的发展特点和需要出发。
7． 教师应在把握活动目标的同时随时根据活动的需要调整目标，不能幼儿一乱，就乱了方阵，应在幼儿集中注意的前提下让幼儿探索。
8． 注重活动形式的改变，同时注重教育观念的转变，不能只是穿新鞋走老路。
美术活动是幼儿教育活动中一道亮丽的风景线，是多种知识和多种能力的结合，新课程改革，使美术教育活动走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，新《纲要》使美术教育活动真正贴近自然，贴近经验，贴近生活，充满生命的活力。
参考文献：《小班教师用书》
《幼儿园教育指导纲要（试行）》
期刊《学前教育研究》第308期
（虞永平《适宜的幼儿教育断想》）
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