将生活化的游戏融入到小班孩子的教育中

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东营市实验幼儿园 王海芸
“以游戏为基本活动”是幼儿园工作的一条重要原则。保障幼儿游戏的权利，正是对幼儿发展权的保护。小班幼儿的教育目标应该主要依靠游戏化的一日生活来实现。新学期开始，我接了小班的工作，面对新入园的孩子，我早做好应对准备，他们自我意识强，对老师提出的规则不能很好地接受，我尝试运用幼儿喜欢的形象、角色和生活游戏来养成幼儿良好的生活常规，收到了较好效果。

实录一 9月3日
这天上午，孩子们还是哭闹不休，浩浩一直跟在我身边哭个不停，拿出积木他不玩，让他看书也不看。我到喝水间，浩浩还是不停地喊着找妈妈，我情急之下，说了句“我就是妈妈，找我就行”。这一说，浩浩真的停下来，瞪着眼睛看了看我似乎有了安全感，我顺手摸摸他的头，“我当你的妈妈行吗”？他没说话还是看着我，“叫我妈妈吧”，这时涵涵正走过来，听见我们的谈话，我刚说完她便大声喊了起来“妈妈”，我一愣，赶紧答应“哎，好孩子”，浩浩也受涵涵的影响偎在我怀中不哭了。事过之后，我在想，小班孩子对自己的妈妈有种特别
的依恋感和亲近感，妈妈的形象在此时一定会起到意想不到的作用，于是我开始想办法用妈妈的形象感染孩子，用妈妈的口吻与孩子们进行交流互动。

如谈话时：“我们每个小朋友家里都有自己的妈妈，王老师是小朋友幼儿园里的妈妈，我也会像你们的妈妈一样爱护你们，关心你们，王妈妈会讲有很多好听的故事，会玩好多好玩的游戏，还会好多好多的新本领呢，你们想跟妈妈学本领吗……”中午睡觉前：“妈妈给宝宝们讲一个好听的故事，要闭上眼睛听，这样就会记住了。妈妈再给宝宝唱个催眠曲，宝宝就会睡着了，还会做个好梦呢”。在散步时：“今天妈妈带你们去散步，你们都是妈妈的好宝宝，你们可要一个跟好一个，千万不能走丢。宝宝们在散步的路途中可要睁大眼睛，等会儿把你看到的告诉妈妈。”这样孩子们就能很好的记住老师的要求，也便于孩子们很好的做到，同时把依恋情感转移到老师身上，产生亲近的感觉，为建立规则意识打下基础。

我和“妈妈”谈谈心 “妈妈”带我去散步

午睡时“妈妈”给我讲故事，唱催眠曲

实录二 9月8日
快8点半了，又听见门口一阵哭声，奶奶抱着佳一纠缠着走进教室，“佳一来了，老师抱抱吧，奶奶抱不动你”，奶奶放下佳一说，“周末这两天佳一在家总是哭个不停，直到昨天下午，他才说在幼儿园玩小兔乖乖游戏时，有个叫陈帅的小朋友当大灰狼吓唬她，她不敢上幼儿园，老师给问问孩子是不是这样子”。我马上答应问孩子怎么回事。等上午孩子们安静下来，我叫来佳一和陈帅问个究竟，果然是陈帅当大灰狼吓唬人，并且说小朋友妈妈不来了。我赶紧让陈帅给佳一道歉说对不起，陈帅笑笑说：“我不是大灰狼了，我当小兔哥哥，和你一起玩好吗？”佳一笑了，我也笑了，这小家伙，还真行，一下又变成兔哥哥了。 因为这件事，我想到动物卡通是每个孩子都喜欢的形象，让孩子跟着动物的形象来学学、做做，对孩子养成好的常规也一定有效果。因此，我在一日生活中又借“动物”的形象，来引起孩子的兴趣。
如点名时，我用神秘的语气告诉孩子们：“今天我们点名要用一种新方法，那就是当老师点到你的名字时，你可以说‘到，还可以学你喜欢的小动物的叫声，然后再告诉大家你喜欢玩什么、你的好朋友是谁等等”。”我们教幼儿在活动室走路时，要像小花猫一样，轻轻的；上下楼梯时要像小乌龟一样，慢慢的；上课时要像长颈鹿一样，脖子伸得长长的；吃饭时要像大老虎一样，嘴巴张得大大的……用动物的形象吸引孩子的兴趣，引起孩子的追随感，良好的常规也在无意间逐渐形成了。

游戏，是小班幼儿最喜爱的活动。3岁幼儿想像的无意性和思维的“拟人化”特点使他们往往不由自主地沉浸在游戏的情境中。通过观察，我们发现了小班幼儿在自由游戏中的学习和进步，认识和体会到了自由游戏对幼儿身心发展的巨大价值。游戏中，孩子们很快养成基本的生活常规，如今，入园两周多的天使们以基本适应幼儿园的生活，从哭闹不休到高兴游戏；从喝水、洗手活动又挤又抢到整齐排队；从脱鞋后乱放到会给鞋子排排队；从单独玩耍到与好朋友同游戏------，看着天使们可爱的笑脸，一天天的进步，我喜在心里，感动在心
里。迎接他们的将是我们为孩子创造的精彩每一天。

鞋子摆齐真好看 我有好朋友了

我们的进步真不小

分析
以上实例都融入了游戏的因素，是生活教育中随机的游戏。
幼儿刚刚入园，可以说是他人生的第一个大转折，第一次离开父母一定会因不适应而哭闹，而抓住他们对“妈妈”的依恋特点，用“妈妈形象”为缓解幼儿情绪起到很好的效果。
点名是幼儿园工作中一项每天必做的工作，可是单单是叫一下小朋友的名字，时间一长，孩子们便觉得没趣。于是利用点名活动给孩子们创造说话、交流的机会。在这样的活动中，每个孩子都有了说话的机会，同时还提高了孩子们的胆量，增进了教师和孩子们的感情。

在小动物系列游戏中，他们可以更好地发展动作，认知事物，保持愉快绪和进行模仿学习。在进行游戏的同时，老师用游戏口吻与幼儿交流；有时，教师和幼儿还会成为某个假想的角色。这种方法使幼儿在园的情绪更加愉快，良好习惯的形成也变得更加轻松。

反思
实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展。生活化的游戏在我们的身边无处不在，把生活化的游戏融入到小班孩子的教育中，只有这样，规则才能让孩子们轻松接受。在今后的教育中，我们应更加深刻的进行生活化的游戏教育，追求游戏与生活的自然结合。这种结合会使幼儿在游戏中快乐地生活，在生活中快乐地游戏。生活化的游戏同时也是我们幼儿园课程内容的一部分，即课程的生活化。要求我们关注幼儿自己的生活，关注幼儿感兴趣的生活，只有这样，才能让幼儿更充实的生活，觉得更亲切、更有趣。

只有对生活充满好奇和探究精神的教师，才能真正关注生活，发现生活中的教育意义。