幼儿园大班个案报告：平平会阅读图书了

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一、幼儿情况分析：平平，女，6岁。性格文静，能与同伴和睦相处，口语表达能力一般，有一定的词汇量，能主动与人交流，基本能用合适的词语表达清楚自己的意思。对阅读图书有一定的兴趣，每次自主游戏都喜欢选择阅读图书，但每次在书架上翻阅了一会就离开了，维持的时间很短。问她看到了什么，她总是不知所措地摇摇头，不愿意用语言来讲述自己看到的故事情节。
二、成因：
与家长沟通后了解到，孩子的性格比较内向，在家时喜欢一个人玩，家里的玩具很多，但平平就喜欢看书。平时大人很忙没时间陪伴她，她常常一个人安静地坐在那里，一本一本地翻阅图书而且很少说话。有时有小伙伴来玩，她只管自己看书，很少跟小伙伴说话。久而久之平平对语言表达方面就产生胆怯的心理，特别是害怕在别人面前表达自己的意愿，因此造成了不爱说话、自信心不足的情形。
三、幼儿行为表现、分析与教育策略：
 观察实录（一）
今天阅读活动时，平平与往常一样在书架前翻找着图书。不一会儿，她拿了一本《我爱你，小猴子》的绘本坐在一边翻看了起来。我看到她一边翻一边嘴里叽叽咕咕地说着什么，就悄悄地走到了她的身后，她看到我过来，就不说话了。于是，我上前问道：“平平，你在看什么书呀？”她把书递给我看，“哦！书上有什么呀？”平平说：“小猴子。”“小猴子在做什么呢？”“爬树。”“还有呢？”“荡秋千”……“书里讲了一件什么事呢？”平平看了看我，低着头说不出话来。
分析：
在阅读活动中，我发现幼儿看书时，往往只关注画面上呈现的图案，至于画面中的故事情节，他们从来不去联想。平平也和大家一样，看书只是单纯地去观察画面，能引起联想的事物往往被她忽略掉。因此，平平虽然在看书，其实她对书中的故事情节根本就看不懂，所以她每次看书维持的时间都很短。今后，我们应该引导孩子仔细地观察每一页画面，看清楚画面中人物的表情、动作，并进行联想，使故事中人物的语言、表情等能连贯起来，这样幼儿也就能理解故事情节，从而对阅读活动充满兴趣。而在适当的联想中，孩子的想象力和语言表达能力也都得到了发展。
建议与措施：
⒈在阅读活动时，可以引导平平能将过去的阅读经验加以联想和运用，通过画面猜想出不同的故事情节，这不但有助于萌发幼儿的阅读兴趣，同时也能发展幼儿的想象和创造能力。
⒉可以鼓励平平把自己独特的想法用绘画的形式表现出来，制作成连环画，不但能锻炼孩子的绘画技能，也能提高孩子的思维能力与动手操作能力，一举多得，促进孩子多方面能力的发展。
观察实录（二）
阅读活动开始后，孩子们都陆陆续续地在书架上选择图书开始阅读。平平手里拿了一本图书，用眼睛巡视了一圈，看到安安和瞳瞳两人一起合看一本书，安安一边翻书一边用手指着图书说着什么。平平就走到她们的后面，看着她们阅读。等到安安她们看完书，把书放到书架上后，平平就走过去拿起书，一个人坐在书架边翻看了起来，一边翻看，一边用手做着各种动作，一幅自得其乐的样子。看到平平看完书，我上前问道：“平平，看到什么这么开心啊？”平平抬头一看，就马上低下了头，一句话也不说……
分析：
平平虽然很喜欢阅读图书，但是她一个人往往看不懂书上的内容，因此，她拿到书后想找个同伴和她一起看书。在她巡视时看到安安她们看得很投入，她就不由自主地观察她们看书的方法，看到安安一边翻书一边做着手势动作，她就默默地记在心里。等到安安她们看完，她就拿起她们刚刚看过的书，并模仿安安的样子边翻书边做手势动作。
通过这个案例可以看出，平平很渴望通过自己的努力去了解图书中的故事情节，使自己能独立地看懂画面的情节内容。
建议与措施：
⒈今后的阅读活动中，尽可能地安排平平与擅长阅读的同伴一起阅读，让同伴的阅读的方法来指导平平进行阅读，帮助平平在与同伴的共同阅读中掌握一些基本的阅读技能。
    ⒉给平平提供充分表现自己的机会和空间。每次阅读过后，用提问的方式引导平平用语言表达出自己看到的画面内容，以逐步提高平平的观察能力和口语表达能力。
    ⒊通过家园合力帮助孩子体验阅读带来的快乐。与家长进行沟通、交流，在家中尽一切可能陪伴孩子阅读，帮助孩子掌握一些阅读的基本方法，体验亲子阅读带来的快乐。
观察实录（三）
游戏刚开始，平平又来到阅读吧，她和往常一样在书架上翻看了起来，她随手拿起一本书，翻开第一页是故事《新奇的世界》，她翻了几页后，开始皱起眉头，刚想放下书，这时，小恩走了过来，看到平平在看《新奇的世界》，就说：“这个故事江江都会讲的，他还认识这上面的字呢，我叫他来给我们讲一讲，好吗？”平平听了点了点头。江江过来后，他一边翻一边给她们讲故事，平平和小恩聚精会神地听着，并不时地指着画面问江江，江江很有耐心地讲解着。直到江江离开了，平平还拿着书在专心地翻看着。
分析：
平平很喜欢阅读图书，每次游戏时总是先来到阅读吧看书，由于看不懂书上的故事情节，所以她看书的时间都维持得很短，常常看了一会就离开。今天她本来也是要离开的，由于碰到了小恩，再听江江讲故事，所以激发了平平的阅读兴趣，所以，今天她在阅读吧维持的时间是最久的。
让幼儿同伴间互相帮助、互相交流不但可以激发幼儿的阅读兴趣，还可通过交流提高幼儿的语言表达能力及逻辑思维能力，对同伴间的交往能力也是一种很好的锻炼。
建议与措施：
⒈教师可有目的地推荐一些画面比较鲜艳、情节比较突出的图书，并给平平创设与同伴共同阅读、大胆在集体面前表现的机会，以延长幼儿阅读图书的时间，体验阅读带来的快乐。      
⒉在幼儿阅读图书的过程中，我发现有相当一部分幼儿由于看不懂图书内容而失去了阅读图书的兴趣。因此，我们可以让幼儿从家里自带图书，因为幼儿对自带的图书都很熟悉。然后引导幼儿为大家讲述，帮助大家阅读，体验互相交流活动带来的成就感，促进幼儿语言能力和交往能力的发展。
四、教育成效：
    经过一学期的观察引导，平平的阅读行为有了很大的进步，从刚开始的无意识阅读到模仿别人阅读，再到请教小伙伴来了解故事内容，使她对故事内容产生了浓厚的兴趣，从而对阅读方式也有了很大的改进。我想幼儿的年龄特点，决定了幼儿的兴趣爱好和行为模式。到了大班年龄阶段的孩子，他们对单纯的画面失去了兴趣，从而渴望了解画面所表达的深层次含义。因此，平平在日常的阅读活动中，不断地调整着自己的阅读方式，其目的就在于了解图画书中所表达的具体情节。而且，在我们有意识地引导下，孩子能比较完整地阅读画面，并能关注到画面的前后的衔接，碰到不懂的还能主动去请教同伴，而不是走马观花，已经学会初步的阅读图书的技能了。