“聚焦课堂学会学习”课堂教学观摩活动“有趣的漫画”反思

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一、反思教材的筛选

12月1日，参加了太仓市“聚焦课堂学会学习”课堂教学观摩活动，在沙溪镇幼教中心岳王幼儿园借班执教了大班语言活动“有趣的漫画”，此活动是大班《建构式课程》上学期《开心一刻》主题中的一个语言活动，和主题目标非常匹配。之所以选择这个内容，是因为觉得现代人的生活节奏快、压力大，需要有一些适当的方式来调节，让生活更快乐。漫画来源于生活又超乎生活，以一种独特的艺术形式感染着我们，它的夸张、幽默、大胆的想象、简洁的图文、出乎意料的结局，正符合我们欣赏的特点，而大班幼儿有了一定的欣赏和理解能力，对故事情节和图片十分感兴趣，每一次都看的津津有味，看到幽默的地方还会开怀大笑。我们的生活需要笑声，我们的孩子需要在幽默中体验生活的乐趣、增长生活的智慧，幽默也需要从小培养。

《建构式课程》参考书上的原设计是选用了《错觉》、《捉蝴蝶》两幅没有联系的漫画作品，我感觉目标比较单一，没有充分挖掘漫画的教育价值。于是就想能否选用系列漫画进行教学，闪过的第一个念头是朱德庸的漫画作品《绝对小孩》，但在阅读过程中感觉不适合作为集体教学活动内容，再从原设计中选用的漫画作品《错觉》入手，依稀记得应该是选自一本经典漫画书《父与子》中，于是上网搜寻相关资料，果然找到了，只是作品名称叫《救火》，还有其他一些如《长矮了》、《射击》、《将错就错》等也是不错的题材，可以让孩子尝试讲述。可惜网上的图片像素太小，做ppt不清楚。周日，特意去了新华书店，买回了《父与子》漫画丛书全集，在这本漫画书中，讲述的就是一位穿着黑马甲、浓须秃头的父亲和一个刺猬头儿子之间的趣事，作品很贴近生活，幼儿可感可知，而且其中洋溢着一种浓浓的父子亲情，在精挑细选之后，最终选定了《救火》、《长矮了》、《射击》、《将错就错》四幅作品作为本次活动的主要内容。二、反思设计的调整

(一)目标的调整

1.原设计的目标：(1)能理解漫画的意思，体验漫画作品的幽默、有趣;(2)尝试讲漫画故事给大家听。

2.调整后的目标：(1)能理解经典漫画《父与子》作品所表达的意思，并乐意讲述自己对漫画的理解;(2)感受经典漫画作品《父与子》中父子之间所发生事件的幽默与有趣。

分析：调整后的目标指向性更明确，就是围绕经典漫画《父与子》作品进行阅读、理解、表述，发展幼儿的观察、理解以及语言表述的能力，从而感受漫画的幽默与有趣。

(二)环节的调整

1.原设计的环节：(1)欣赏漫画《错觉》;(2)说漫画;(3)阅读漫画，讲一讲《捉蝴蝶》。

2.调整后的设计：(1)认识漫画主人公;(2)集体阅读漫画《救火》;(3)自主阅读三幅《父与子》中的作品，尝试讲述漫画故事;(4)延伸活动，阅读《父与子》漫画全集。

分析：调整后的内容相对原教材更丰富，且主题集中，易于孩子理解、感受。

三、反思活动的效果

在当前提倡“学会学习”的大背景之下，幼儿园的集体教学活动如何来体现?正好前些时间看到了王明珠老师博客上的一篇日志《对“主动学习”的一点思考》，写的是她在《早期教育》杂志上(2010年第9期)看到的由西北师范大学教育学院郑名撰写的美国高瞻课程考察录——《高瞻课程中的主动学习》。文中列举了主动学习环境的五个要素：材料、操作、选择、来自孩子的语言、来自成人的支持。这五个要素是主动学习的必要条件，是主动学习发生的前提。反思这次执教的活动，我想，正是因为在设计活动时，对以上要素进行了通盘考虑，所以孩子们在学习的过程中能够学得主动、学得有效，主要体现在：1．给孩子适宜的材料

什么是适宜?就本活动而言，应该是适合孩子的特点，孩子看得懂的漫画作品，而且与生活经验相联系，有益于可持续发展的。此次活动呈现的四幅漫画作品孩子们都能看明白，都有其特有的价值，如《救火》其实是生活中吸烟事件的夸大，作者用一种幽默的笔触告诉人们吸烟要适度，否则会引起不必要的误会;如《长矮了》，这样的情景似曾相识，父亲给儿子记录身高，但却找错了记录参照物，疑惑儿子怎么长矮了?在给这对父子出主意的同时，让孩子知道什么才是合适的记录，经验就在笑声中获得。而贯穿始终的是浓浓的父子亲情、轻松的生活情趣这条情感的主线。

2．给孩子自主的环境

幼儿应能自由地选择自己操作的材料与活动，这是幼儿主动学习的中心要素。基于此，我在设计时，留给孩子较多自主学习的空间，如观察封面、认识漫画主人公，通过孩子自己的观察、同伴的讲述，获得对人物的初步印象;如自主阅读环节，我制作了三幅作品的立体相架，每一幅都做了四张，为的是给孩子创设一种自由参观的感觉，可以和朋友三三两两赏画，学习观察画面细节，学习和同伴分享、向老师求助，在轻松的氛围中获得有益的经验。

3．给孩子表达的机会

相信孩子，给孩子说的机会，这是我组织活动的一个基本原则。对于初次接触漫画的孩子，集体阅读的环节是必不可少的，所以，在调整后的设计中依然沿用原设计，让幼儿集体阅读漫画作品《救火》，目的是通过幼儿的自主观察、表达、模仿等来感受、理解漫画的特点，体验人物形象的夸张、情节的幽默，在有了初步的了解之后，再尝试让幼儿自主阅读，通过同伴之间的经验分享、客人老师的适时帮助等方式让幼儿获得相对多的信息，对《父与子》漫画作品有进一步的了解。而说的方式也有不同的处理，有的作品画面、情节比较复杂，有很多隐含的教育价值，可以有不同的解读，适合个别说，如《将错就错》、《长矮了》，有的作品情节简单、寓意明了，适合集体说，如《射击》。所以四幅作品采用了不同的表达方式，详略有别。无论是集体阅读，还是自主阅读，我始终本着“幼儿在前，教师在后”的教育理念，给予孩子更多表达的机会，通过欣赏、讨论、讲述，然后是教师小结的方式，帮助幼儿理解漫画作品所表达的意思，充分发挥了幼儿学习的主动性，这对于孩子自信心的培养还是非常有益的。

4．给孩子适时的支持

在高瞻课程中，成人都会支持鼓励孩子的选择与活动，鼓励他们按照自己的兴趣和想法去做。这与我们《纲要》中所提倡的教师角色是一致的，所以，在活动中，我始终鼓励孩子的所思所讲，以一个倾听者、欣赏者、支持者的身份接纳、包容孩子的想法，适时的帮助梳理、提炼，以促进孩子各种能力的发展以及经验的获得。如在讲述《将错就错》这幅作品时，因为孩子们对于墨水瓶没有经验的积累，所以在阅读画面时产生了偏差，有一些困难，我就适时告诉孩子这是外国人画的作品，是写字用的墨水，在获得了关键经验之后，孩子对后续画面的理解也就水到渠成了。

当然，任何一个活动都不可能十全十美，都有可调整的空间。就本活动而言，我感觉在解读漫画作品幽默背后的教育价值这个点上还可以更深入和全面些，这样在活动中才能更好地体现整合教育的理念，更机智地与幼儿的现场反应进行对接。

以上，只是我个人对执教此活动的一些想法，当然，在实施过程中，肯定还存在着一些问题，总是有“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困扰，希望能得到更多同行的宝贵意见，让我们的活动更适合孩子。