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如何有效的利用学具进行幼儿教学——让学具动起来

如何有效的利用学具进行幼儿教学——让学具动起来

更新时间:2014-07-20 21:13:23

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学具,既是教师用于教学的教具,又是幼儿动手操作的玩具,同时也是载有知识欣喜刻工幼儿学知识、练思维的学习工具。

我园幼儿教学法是教师引导幼儿动手操作系列智能玩具,让每一个幼儿手里都拥有一套学具,让每一个幼儿都能动手参与操作活动,让每一个儿童都能在活动中有表现和展示自己的机会,让每一个幼儿都能获得满足和成功,让每一个儿童都能把自己的思维过程和探索结果,做在桌面上,既能充分地显示自己,又能为教师了解幼儿的个体差异,提供直观形象的信息,更有利于教师因材施教,促进每一个幼儿都能在自己水平上获得充分的发展,充分地体现了"教学面向全体"。那么,如何有效的利用学具进行教学呢?

一、学具教学可以手脑并用,寓教于乐

幼儿的智慧起源于主体对客体的操作动作,动作的发展是儿童心理发展的组织者,特别是儿童双手操作的精细动作,能够有效地促进脑神经结构的完善和脑功能的发展,因此,引导幼儿动手操作丰富多彩的客体材料,是促进幼儿发展的主要途径。我园的“学具教学法”借鉴了著名幼儿教育专家蒙台梭利将理论、方法和学具应用融为一体的研究思路,依据幼儿心理发展的规律,研究出了序列化的“智能学具组合系列”。教师引导幼儿动手操作学具,在手脑并用的操作游戏中,学中玩、玩中学,学知识、练思维,有效地克服了幼儿园传统教学中“教师讲、幼儿听,教师演示幼儿看,幼儿教育成人化”的弊端,真正地实现了手脑并用,寓教于动,学玩结合,寓教于乐。如:在过去的语言教学当中存在只教语言不教思维;重视言语表达而忽视听的理解;重视言语表达的表面形式;忽视言语表达应用的创造性本质。之所以会造成这种弊端,则主要是由于以往用于语言教学的教具少,幼儿只能一遍一遍听老师讲解,不能动手去做、去操作客体材料的缘故。“学具教学法”中儿童智力学具的出现和应用,大大改善了语言教学教具不足的现状。幼儿可以人手一套,由被动地听和看,变成了每个幼儿都可以动手操作,并且这种操作游戏可以是比赛性质的,每个幼儿都可以在游戏中、在竞争中愉悦的发展自己的语言能力。如通过学具画面使幼儿掌握各类词汇,像丰富形容词、训练重叠词、 找反义词、选画面说句子、编故事等;也可以通过学具画面,进行词语的扩散能力训练 ,如词汇接龙、看字组词 、说成语等; 还可以通过表述学具画面,发展幼儿口语表达能力 ,如选画面编句子 、选画面编儿歌、选画面编故事等等,幼儿都百玩不厌。又如:在数学教学中更体现了学具教学法的功能,既教计算又教思维,把二者有机地融汇在同一个教学过程中,以游戏的方式激发幼儿学数学的兴趣。通过智力学具的运用,让幼儿有目的、有意义、有趣味的操作,将外化动作转化为内化的“动作”,孩子们在亲身体验和感受中,将一些抽象关系的理解变成一种生动有趣的游戏活动,玩得有趣,学得有序,有很多不易被幼儿理解的数学关系就在玩中轻松的解决了。 二、激发学习兴趣,调动孩子活动的积极性

幼儿阶段的孩子,好奇心强,并且好动,好游戏,在培养幼儿各种知识能力的训练中,好的游戏情景能激发幼儿的学习兴趣,集中幼儿注意力,引发幼儿好奇心,为活动的顺利开展做好铺垫。如,我园中班孩子进行概括分类能力训练这一活动中,考虑到幼儿思维特点具有具体形象性、分类概括能力差的特点,如果用枯燥、单一的说教让幼儿去理解、操作进行分类的话,那么孩子既弄不懂分类的方法,同时对此次活动也会兴趣全无,无法激励幼儿积极探索的愿望,因此,我们在活动时,以游戏的情节贯穿始终,收效很大。导入部分,我们以听《运动员进行曲》导入,接着以“动物运动会”的情节展开活动。教师当裁判员宣布比赛项目(飞行比赛,游泳比赛……)及运动员(学具块),幼儿当场地工作人员,进行操作和分类,进行过程中,教师以游戏口吻调动幼儿,激发孩子更大热情,最后用“给小动物做奖品”,做观察记忆力练习结束活动,整个过程充满了游戏的趣味。孩子们从玩中自然而又轻松的懂得了分类方法,顺利完成了操作要求,同时发展了幼儿口语表达能力,玩中学,学中玩,让孩子在轻松愉快的气氛中提高了分类概括能力。

三、重视幼儿的年龄特点和个体差异,使每个孩子在原有基础上都有所提高 因为每个孩子的遗传素质、家庭环境等有所不同,因此,孩子之间的差异客观存在,在学具教学活动中应采取多种行之有效的措施才能做到,因材施教,因人而异,要使每个孩子都能获得成功,增强自信,教学过程中应为不同层次的幼儿设计不同的问题和操作要求,尽量使每个幼儿获得成功体验,对于能力稍差的幼儿,问题的设计应尽量具体,富有启发性,而对于能力较强的幼儿则设计一些有一定难度的问题,不同的问题让不同层次的孩子都能有较正确的回答,增强他们的自信心,有利于调动孩子三性的发挥。在操作过程中,要善于观察,对于操作跟不上的或不明白的孩子要及时降低要求或暂换要求,对个别操作有困难的幼儿进行重点指导,给予适时的帮助。有的孩子刚开始实验时,动手能力差,加之不能掌握正确的操作方法,常常出现顾此失彼,慌忙无序的状况。因此,教师要在巡回检查环节中重点指导他们;而对于动手能力强的幼儿则提出更高操作要求,或当小老师进行检查,或进行创新操作,减少活动中的等待,多动手多思维。虽然每个孩子的操作过程和结果不同,但都应从不同角度给予鼓励、肯定。这样,每个孩子都会在自己原有水平上有所提高,都会从中感受到成功的快乐。另外,教师对幼儿在活动中的表现要及时评价,奖励,强化幼儿的进步,激发幼儿进一步操作、探索的兴趣。

四、运用学具教学,培养幼儿的创新能力

学具教学可以有效地培养幼儿的创新思维和能力。如在让幼儿进行观察记忆力训练时问:你是怎样记住的?为什么?谁还有不同的记忆方法等?翻转练习时问:你还有什么方法可以翻得更快些?而不是用直接告诉的方法,而是让 幼儿在探索中去创造去发现。用这样一些问题引导幼儿的创造性思维,提高分析、解决问题的能力。 另外,教师还应以游戏情景激发幼儿兴趣;以直观形象的方式引导幼儿明确问题;以外部的动手操作展开头脑内部的联想;以创造活动中的具体作品引导幼儿进行评鉴选择。如在学前班《神奇的水》一课,教师提问:水和我们的生活有什么关系?水还有哪些用途?在组织幼儿展开充分讨论后,将幼儿分组,每组有一个小盆(盆内装有水),一颗铁钉,一根木棍,一个瓶子、一块石头、纸盒、海绵等。要求幼儿动手操作,观察哪些物体放到水中之后会浮上来,哪些物体会沉到水底。讨论一下为什么。然后试一试,如何让下沉的物体浮上来(如石头),如何让上浮的物品沉下去(如上浮的瓶子)。幼儿在动手操作中,尝试用多种方法。活动结束时,孩子们仍意犹未尽,老师只好满足孩子们说:“区角活动时,愿意做的小朋友再来做吧。” 运用学具教学,让幼儿在快乐的游戏中,不但掌握了快速反转的技能和基本的操作常规,而且使幼儿的观察记忆能力,分类概括能力、动手操作能力、语言表达能力等均得到了锻炼和提高,更为重要的是对学具操作活动产生了浓厚的兴趣,有效地提高了教学效果。

<<纲要>>中提到:教师要做幼儿活动的支持者,合作者和引导者。为此,在整个教学实验过程中,我们要求教师要为幼儿提供更多的思考、探索、操作的空间和机会。幼儿操作时,教师要随时观察了解操作情况,肯定好的操作方法,启发中等以上水平幼儿想出更多解决问题的思路,引导能力差的幼儿完成任务,使每个幼儿都能体验到成功的喜悦。

我们要求教师在设计实验教学活动时,首先考虑以下三点:(1)学具教学法与五大领域的结合(2)学具教学法的运用与本地教材的整合(3)恰当地选择学具的品种与操作的内容。实践证明,把握好以上三点,才能使学具教学更加丰富多彩,生动有趣,尤其是数学、语言、科学领域与学具的有机融合,教师们如今运用起"学具"来更加得心应手,收到事半功倍的效果,改变了以往那种"科研课题实验"和"正规教育活动"互相割裂的局面。

幼儿年龄小,自我控制能力差,如果没有良好的操作常规,教学活动就无法正常开展,但良好的常规培养也是以幼儿身心发展特点为基础,是在快乐的体验过程中建立起来的。因此,老师们采用了幼儿喜闻乐见的儿歌(如:翻学具、双手来,拇指、食指要分开,捏紧学具轻轻翻,翻出××底色一排排)、游戏、竞赛等形式来培养常规,对孩子的点滴进步进行及时肯定,使孩子的常规逐渐养成并得以巩固,激发幼儿对学具的兴趣,教师们注重操作游戏的多样化、趣味化、竞赛化,让幼儿通过学中玩、玩中学产生对学习的浓厚兴趣。
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