用爱帮助幼儿建立安全感，促进其各方面发展

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一、 问题的发现

小林林是我班上新来的一名小年龄插班生，我现在所带的班级是个老中班，而小林林是一名从未就读过幼儿园的小班年龄新生。当他来到我的班级里时显得很特殊：一方面是他的自理能力非常的差，连吃饭都还不会；另一方面是小林林很怕生，在幼儿园的时间里几乎不会开口说话，对周围环境缺少安全感，总是显得很焦虑。

二、问题的症结

面对小林林的特殊，我决定去他的家里一探究竟，看看孩子在家里时是怎样的生活状态，以及观察家长对孩子的教育状况。当我到达小林林的家时，我发现孩子在家很顽皮，但是跟在幼儿园里时的状态一样都是不愿意开口说话。我一边逗着孩子玩，一边跟孩子的爷爷聊天并问问孩子在家的情况。在谈话的过程中，我知道了小林林平时很少说话的原因并不是他不愿意开口说话，而是他不会说。此外，我还知道了原来小林林是严重缺乏安全感的，一方面是因为在孩子还没满月时他的妈妈就已经死了，他缺乏母爱；另一方面，小林林是个留守儿童，爸爸在上海打工，由爷爷奶奶照顾，他又缺乏父爱。在这样的状态下，他的爷爷奶奶对他可是疼爱至极，什么事情都依着他，这就导致了孩子在幼儿园显现出来的自理能力差，不善交流等问题。

三、问题的解决

（一）、对策与方案

当我知道了小林林的情况以后，我心中暗暗下定决心，我想要帮助小林林健康、快乐地成长，于是我在平时的活动中给与他更多的关注，我想从日常的生活点滴中帮助小林林获得安全感，提升他开口说话的勇气，以及帮助他加强与人交往的能力，让他在与老师、同伴的交往过程中获得满满的爱，促使他对社会大环境产生归属感。

我们幼儿园有个“爱的教育”特色教育专题，于是我巧妙地利用这一主题背景，我在平时开展的活动中更加注意“爱的教育”的渗透。为了帮助小林林，第一步我准备通过故事教育让小林林跟小伙伴们一起来感受周围的爱；第二步是鼓励孩子对他人付出爱；第三步是引导孩子持续付出我们的爱。

（二）、方案的实施

第一步：感受周围的爱

在进行集体活动时，我有意识地选择了一些有关于感受爱、接受爱的小故事，比如《没有爸爸的小狗贝贝》等一系列的故事，让孩子在故事中感受着浓浓的爱意。在故事讲完以后，我们一般都会提一些比较简单的跟故事内容有关的问题让孩子回答，并在活动最后提问孩子“如果你是小狗贝贝的好朋友，你会怎么办？”孩子们争先恐后地告诉我很多答案，有的说跟他一起玩，有的说要送他很多玩具，还有的说要带他回自己家……之后我告诉他们我们班上也有个宝宝最近有点儿不开心，他到现在还没见过自己的妈妈，他的爸爸到很远的地方去上班了，很少回家，他有点想爸爸和妈妈，如果我们小朋友能多给他一点爱的话，他就会慢慢开心起来的。孩子们听了我的话之后想了很多照顾小林林的办法，并且都付诸于行动了。小林林虽然还很小，但是他能感受到大家对他的关心；虽然他还不能主动跟我们说很多话，但是他已经愿意跟小朋友一起玩耍了，在笑闹间他开始变得开朗起来了，小脸上的笑容也变多了。

第二步：鼓励孩子对他人付出爱

小林林现在虽然学会了感受我们的爱和接受我们的爱，但是这还是远远不够的。如果我们不能把小林林带离封闭的象牙塔，那么在以后的生活中，如果他失去了所受到的关注，那么他很快就会缩回自己的保护伞下面，会对他之后的人格发展带来很大的弊端。那么我究竟该怎么做才能让小林林走出象牙塔，学会融入人群，学会付出爱呢？于是我想到了利用我班上另一名孩子小恺的事情，因为前阵子在家里捣蛋，不小心把脚给弄伤了，每天来上学时走路总是有点一拐一拐地，显得很吃力。于是我就请孩子们想个办法帮帮他，让他在吃饭、喝水的时候不要这么累，孩子们说他们可以帮助他拿吃饭的盘子，有的说我可以帮他倒水挂杯子等等。之后我告诉孩子们说，我们有这么多人，如果大家一起做这么多事情那小恺肯定会不开心，因为他吃不掉那么多的饭，喝不了那么多的水，我们是不是可以选一个代表每天帮助小恺做这些事情呢？大家同意了，于是我提议让小林林帮助小恺做这些事情，原因是他们的座位最近，能及时帮助小恺，小朋友都同意了，每天由小林林担任小恺的帮手。时间一天天过去了，小恺的伤也好了，我发现在这一段时间里，小林林的话变多了，笑容也更灿烂了，他变得愿意跟别人交流了，特别是跟小恺在一起的时候，他就显得尤为活跃。

第三步：引导孩子持续付出我们的爱

因为我班上的孩子毕竟都是一些只有4—5岁的小宝宝，他们对于接受爱都是很自然，但是如果要让他们持续的付出爱，那他们就缺乏这样的持久力和恒心的。经过一段时间之后他们对小林林的关注开始变少了，注意力渐渐地被其他的事情转移。于是我就抓住我们幼儿园开展“爱的教育”主题这一契机，积极开展了带领幼儿去敬老院参观的活动，让孩子们走进敬老院亲身感受那些爷爷奶奶爱我们的心情。我告诉孩子们说这些陌生的爷爷奶奶我们都不认识，可是你们感觉到了吗？他们给我们好吃的东西，还给我们讲好听的故事，有的爷爷奶奶还会抱我们，他们是多么地喜欢我们呀！那我们接受了这么多满满的爱，我们是不是也应该给爷爷奶奶们很多很多的爱呢？孩子们都多说我们也要给爷爷奶奶很多的爱。于是我就鼓励孩子给老人们表演节目逗他们开心，还给他们敲敲背捶捶腿。活动结束后我问孩子们今天你们觉得快乐吗？那些爷爷奶奶开心吗？他们给了我肯定的答案。于是我就从这个话题上牵引出小林林他没有妈妈，他少了很多很多的爱，感到很孤单，很不开心，老师想请小朋友和他一起分享你们所得的爱与关怀，让他跟我们一样快乐，好吗？

经过这次去敬老院的参观活动以及在活动后我的提醒，孩子们又开始对小林林关注起来了。我发现这次活动之后孩子们在行为上有了些许改变，他们不再是以自我为中心；而小林林似乎也感受到了大家的关注，他也开始改变，他不再萎缩不前等待大家给予爱，他能一步步主动地接近大家了，愿意跟大家交流了。

（三）、实施的效果

到目前为止事情发展的过程都是非常的顺利，但是在日常的实际相处中，我渐渐发现了一点问题，那就是小林林似乎把伙伴对他付出爱当成是理所当然的了，一旦大家不能满足他的愿望，他就会表现出两种极端不同的反应，一种是对比较弱的小朋友他会出现攻击性的行为，最严重的一次他居然把小朋友弄伤了；另一种反应则是他在面对那些比较顽皮的孩子时会缩紧自己的保护层里面，不愿意理睬任何人。 从孩子的不同反应上，我觉得我有必要给与孩子更多的引导，不仅仅是针对小林林的，其他孩子也是一样。现在的宝宝大多是独生子女，大都是有6个大人来宠一个孩子，这就造成了他们自我中心的性格，一旦与外界发生矛盾，那么他们必然会从自身的利益出发；如是一旦受到挫折极易打击他们的自信心。特别是对于小年龄的孩子来说，他们的理性思维还没发展完善，对于外界事情的思考都是从感性的角度出发，这就是小林林在不能满足愿望时会出现攻击性行为或是加固保护层的原因之一，也是其他孩子不能持久给予小林林关注的重要原因之一。

在一系列的活动与措施开展实施之后，从小林林的变化上我知道我应该算是成功了。一方面是指小林林开始愿意主动与同伴交往，能尝试逐渐融入到集体中来了；另一方面则是激发了其他幼儿爱他人的情绪，并能学着把心里的爱转化为行动表现出来。

四、反思与讨论

通过一系列以“爱”为轴心开展的活动，小林林进步了，他对周围的环境不熟悉的环境不再显得焦躁不安；各种生活自理能力也在不断地提高、发展中；原来的小林林严重缺乏安全感，总把自己锁在小小的空间里，而现在他开始有自信起来了，对周围的环境也能有归属感了。对于小林林的改变，我和孩子们一起付出了很多的努力，同时我也受益不少。经过一系列的事件和活动，我和孩子们一道有了一次从“感受爱”转向“付出爱”的真实体验。如果说小林林的缺乏爱给了我们一次学习付出爱的机会的话，那么，小林林理所当然的接受爱，而又胆小地不敢付出爱，这更使我们懂得了学习付出爱远远要比学习感受爱重要得多。是真实的生活、真实的人际事件教育了我和孩子们。

通过一系列的活动和尝试，我在利用身边发生的事件引导学生感受爱并逐渐学习付出爱方面，已经有所心得。但是，回想起来，觉得自己有些地方做得还是不够充分。因为当我在引导孩子感受爱、付出爱的同时，忽视了幼儿缺乏持久性这一实际问题，同时也未能注意到孩子敏感脆弱的心。