农村幼儿园课间以大带小的实践研究
更新时间：2021-05-08 06:39:46
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铜 山 县 张 集 镇 中 心 幼 儿 园 邓 莉一、课题研究的背景
培养身心健全的人是教育的最根本目标。社会性发展是儿童身心健全发展的重要组成部分，它与“体格发展”、“认知发展”共同构成儿童发展的三大方面。从现代教育观念看，让儿童“学会做人”的教育远较知识和智能教育重要。完美的人格对一个人的智慧和能力的发展及事业的成功具有促进作用。我园大多是独生子女，普遍存在以下主要问题：任性、依赖性强、坚持性差、自私、不合群、胆小。农村幼儿园由于受重视度不够，普遍面临场地大，师资不足，大、中、小统一上下课，共用一个操场的窘境，致使课间多发生攻击性行为和伤害事故。基于以上因素，我设想：在课间30分钟内，让大班幼儿以结对的方式带小、中班幼儿游戏，把农村幼儿园师资不足的困惑与培养幼儿健全人格、促进幼儿社会性发展的教育目标有机联系起来，找到契合点，解决实际问题。
二、课题研究的理论依据
《纲要》指出要充分利用所有的教育资源，包括家庭、社区，除此之外，还有一个非常重要的资源――那就是幼儿本身，幼儿园不同班级的幼儿、不同年龄的幼儿，相互之间都能成为彼此的教育资源，这一资源如能充分利用，将更为有效地推动幼儿的自主学习与发展。
人类学家梅尔文·科恩特指出，“幼儿有一种天生的与非同龄人交往的倾向”
著名教育家马卡连柯曾说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助，相互模仿，共同努力的经历，这不利于发展儿童的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”
在华爱华的《幼儿游戏理论》中指出“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会，没有与年幼者的交往，使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现；没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了可资比较的机会和协商合作的可能”。
三、课题研究的目的意义
1、 减少课间攻击性行为与事故的发生。
2、 给独生子女找个“伴”，学会照顾、谦让幼小，懂得合作、分享，促使人格和社会性全面发展。
3、 让大班幼儿在带小、中班幼儿游戏的过程中，实现自我教育，学会自律和尊重他人。
4、 提供生动鲜活的“娃娃家”游戏角色。如“狼和小羊”、“兔妈妈和兔宝宝”等。发展幼儿的想象力、语言表达能力、组织能力、对成功和失败的自我归因能力，对行为动机和后果的分辨能力，对情绪的自我控制能力，角色承担能力，人际交往能力等，提高幼儿自主学习的积极性和自信心。
5、 培养幼儿坚持到底的毅力与责任感。
6、 满足“小孩”喜欢跟“大孩”玩的心理需要，通过学习与模仿促进小班幼儿快速健康成长。
四、课题研究的内容
1、 攻击性行为与事故发生率是否降低。
2、 大班独生子女自私、娇气等毛病是否有所改善。
3、 在自我控制方面是否有所提高。
4、 语言表达能力是否提高。能否在别人或集体面前大胆发言、表述完整、语义清晰
5、 幼儿的责任心是否增强。
6、 小班幼儿的活泼程度、交往能力、学习能力是否增强。
7、 探索大带小的指导方法，发现大带小的弊端及解决办法，并确定农村幼儿园课间以大带小的可行性。
五、课题研究的方法：
1、调查法：通过面对面访谈对幼儿、教师、家长进行相关情况调查，取得真实性资料。
2、文献法：认真学习现代教育理论，通过理论学习，查阅整理与课题相关的文献资料来更新教育理念，确保研究过程的科学、合理、有效。
3、观察法：细致观察每次活动中幼儿的行为并作适时记录，以供日后分析使用。
4、行动研究法：以指导教师及游戏内容、形式为主体展开研究，研究实践过程中出现的新问题，通过分析改进教育实践状况。
六、课题研究步骤及进程安排
（一）研究准备阶段（2008年12月——2009年2月）
1、进行理论文献的收集、整理。
2、制定课题研究方案。
（二）课题实施阶段 （2009年2月——2009年10月）
1、对幼儿、教师、家长进行调查。
2、根据搜集过程研究资料，形成、修订和完善过程研究成果。
3、小结阶段性研究成果，请专家来指导、修订。
4、根据小结的情况纠正不足，突出重点进行研究。
（三）课题总结阶段 （2009年11——2009年12月）
1、认真总结自己的研究成果，撰写出自己的研究心得体会和经验论文。
2、总结分析课题研究工作并撰写研究报告
七、参考文献
《幼儿心理学》 2008.3 北京师范大学出版社 陈帼眉 主编
《儿童游戏通论》2008 北京师范大学出版社 刘焱 著
《学前教育思想史》 2004.5 苏州大学出版社 唐淑 王雯 主编
《学前教育研究方法》 2008.11 苏州大学出版社 许卓娅 主编
《幼儿发展评价研究》 2004.9 人民教育出版社 刘俐敏 著
《请让我慢慢长大》 2008.7 天津教育出版社 吴蓓 著
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