多样性的教研形式赋予教研活动生命力

更新时间：2014-09-22 08:47:00

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“只要行动，就有收获”，课题组在行动，老师们在行动，教师行为在改变着，同时我们大家也在收获着。
1、教研内容真正来源于教学实践。教研活动是解决教师在教学实践中遇到的问题的一种途径，只有教研的内容来自于老师，才能更好地让教研为教师服务。通过各种策略，帮助教师将提出的问题提炼成有“研究价值”的教研内容。如：小班组的音乐课堂研讨活动，教师提出了5～6个在音乐教学中遇到的问题，经过大家的“争鸣”，最后形成3个研究问题，在执教过程中，教师分成3组，分别对这3个问题进行仔细观察记录，然后进行观点碰撞。第二位老师根据前面的经验再次执教，最后大家又一起讨论、总结，彻底帮助老师解决了实际问题。可以说，这样经过教师共同整合提炼的问题，可操作性强，切入口小，真正实现了教研内容的有效性。
2、多样性的教研形式赋予教研活动生命力。有了教研内容，如何来开展教研活动是关键。我们本着“人人参与”的原则，充分发挥同伴互助的力量，充分挖掘每位教师的特长，使我们的教师在互助中学习、在互助中提高、在互助中成长。我们的教研活动形式多样化：
人人参与做主持。一个人的力量是有限，我们在理论学习方面就遇到了这样的问题，于是，每次的教研活动开头，我们教师轮流主持着“理论学习”专题，大家集思广益将学习到的好文章一起分享，以不断夯实大家的理论底蕴。
教育研讨式。针对日常教育教学中出现的问题，通过研讨的形式集体解决。
观点碰撞式。有问题，大家谈，你说你的经验、我说我的看法，有了碰撞就有火花的产生。
3、我的教研活动我作主。过去，教研活动内容的确定，就是教研组长和业务园长的事情，现在，我们采用“讨论稿”形式，即将一些活动主题、研究重点等以“讨论稿”形式下发给每一位组员，让组员们来商讨研究的流程、形式、承担者，让教师真正参与到问题设计的“源头工作”中，以此实现自己的教研活动自己来安排。
4、成果的产生。这些成果的产生，主要还是靠大家。在教研活动中，老师进行主题的认养，可能是个别教师的、也可能是两个老师的合作，那么她们对于这个认养的主题必然要开展一些活动，比如：对于某个课堂教学问题，她们会通过调研表、公开课的循环研讨表的形式进行调查、研讨，最终产生研讨成果。正是这些研讨活动给了很多老师灵感，老师们撰写了教学反思、案例、论文等文章。教师的教学能力在磨课、探索中提高显著。