小红星的暗示作用——幼儿园小班教育心得
更新时间：2014-07-20 17:18:10
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从开学第一天起，为了调动幼儿的兴趣，让孩子们喜欢幼儿园，这几天我就在下面的环节适当的给孩子们一些鼓励，例如：给上幼儿园不哭的小朋友贴星；能跟着老师一起做操的小朋友贴星；能自己或在老师的帮助下吃完一份饭菜的孩子也有的贴，又或者在午睡时，能睡着的孩子都可以得到小红星的奖励，使幼儿在较短的时间内逐步养成常规。但由于幼儿年龄小，稳定性较差，往往言行脱节，甚至明知故犯，一天中总难免有违规行为，可每到放学前发红星的时候，小朋友一个个坐得端端正正，一双双期待的眼睛望着我们，为了鼓励大家，对幼儿的一些不良行为作过批评后，我们还是会把红星评给他们。时间一长，虽然得了红星，可有些不良行为仍没改掉。为了使小红星充分发挥教育效应，我们用贴红星的要求一点一点提高，不是所有的情况下都贴的，有突出表现的可以奖励更多颗数，并把这些贴星之法在家长接送之际进行介绍，使家长看到孩子得了红星，知道孩子一天中的表现，更加的了解孩子并依此来配合教育。这样一来，小朋友自己也能判断出自己当天中的表现，就会很努力地在第二天不太好的地方加以改正。反思：
对刚入园的小班幼儿来说，小红星确实发挥了很大的魔力。红星激励法是我们教师常用的教育手段。确实，对幼小的孩子来说，红星就像金子般宝贵。得了红星能引来同伴们无数羡慕的目光，又会受到家长无比的夸奖，真是自豪极了。
小红星的暗示，在鼓励幼儿的同时又向幼儿提出了要求。在实践中，我们深深地体会到，教师要善于运用正面教育的方法，调动幼儿的积极性，从而促进幼儿的发展。
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聆听讲座，梳理思路——早期阅读活动中的提问策略本周，又一次聆听了宁谊幼教中心的叶丽老师关于早期阅读活动的讲座。这次的主题是早期阅读活动中的提问策略，听后很有收获。现把它记录下来，以备以后的复习。 叶丽老师给我们讲了四大内容，分别是提问策略的理论基
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针对幼儿的思维特点进行教育思维是一种比较抽象的概念，幼儿的思维又具有其年龄段的特点。如何我们了解了幼儿的思维，我们就可以进行相应的教育。了解幼儿的思维也就是走进孩子的心灵，如何去读懂幼儿的思维。 幼儿的学习、幼儿的学习模式、图式与幼儿的认知发展都有其特殊性，幼儿的思维方式、接受信息和反映信息的形式都有特点。我感到要了解幼儿的思维，不仅仅要懂得理论方面的知识，而且要在实践中多观察和思考，仔细分析幼儿的行为以及行为背后的思考。 一、通过学习心理学知识来教育幼儿 要了解幼儿的思维，教师一定要学习幼儿的心理学知识。在理论的层面上对幼儿进行
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“动”起来，让绘画活动更精彩——浅谈培养小班幼儿绘画兴趣的策摘要： 新《纲要》的艺术领域方面，在强调幼儿教育的儿童化、整体化与生活化的同时，又敏锐地抓住了艺术的最根本的特点即美与创造，提出了感受与创造并重的艺术教育观。绘画，是幼儿表达自己的情绪、情感和维持心理平衡的有效途径。对于还不善于运用语言和文字的幼儿来说，绘画是幼儿用来传达情感的视觉语言。它不仅使幼儿获得美的感受，发展了幼儿美好的情感，陶冶了幼儿的性情，提高了幼儿的审美能力，还能促进幼儿的创造性思维和想象思维能力的发展。绘画中优美的造型和鲜明的色彩能增进幼儿愉快的、健康的情绪情感，调节和丰富幼儿的精神生活，
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《小鱼穿新衣》之有效实施策略的运用教学实施是实现教学目标的中心阶段，教学实施策略的选择既要符合教学内容、教学目标的要求和教学对象的特点，又要考虑在特定教学环境中的必要性和可能性。以下就美术活动《小鱼穿新衣》的实施策略进行一些分析: 策略一：利用形象的儿歌，学习作画方法 小班幼儿的认知经验不丰富，理解能力不强。因此，在设计活动时，我自编了一首儿歌，来帮助幼儿理解、学习作画方法：食指食指伸伸，颜料盆里亲亲，小鱼身上点点，给小鱼做衣服啦。这首儿歌有韵律,有节奏,读起来朗朗上口,又入耳动听。它把蘸颜料以及点画的方法都用既简单又形象的语言概括出来，
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营救玩具宝宝——幼儿人性化的教育前天，课间游戏时有小朋友来告状说小易小朋友把玩具扔进了教师门口的下水道里，当他们拉着我一起找玩具时，我说我也没有办法把玩具从下水道里拿出来，唯一的方法就是请小朋友要保护好我们的玩具，扔进去的就算了，没办法了，然后我又对小易进行了一番教育，但是导致的结果是小朋友对掉进去的玩具很感兴趣，总有人在课间蹲在下水道口看来看去，有的甚至效仿小易的动作把玩具也扔了进去，于是我琢磨着用什么他们能接受的好办法来教育小朋友爱护自己班的玩具呢。 于是第二天，我早早地来到了幼儿园，先把下水道里的玩具拍了下来，然后又去拍了一张装玩
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幼儿教师语言技巧浅论城南幼儿园 沈玲炜 人们常说：教师是人类灵魂的工程师。语言更是教师传道、授业、解惑的重要工具。没有语言，怎么当好幼儿的指路明灯。 幼儿园相对于其它阶段的教育来说，最大的特点是教师的口语使用特别多，这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。幼儿基本上不识字的，他所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自于成年人的口耳相传，在幼儿园主要是教师的口耳相传。 在幼儿园教育中，教师对幼儿的指导主要有两条途径，即言传和身教。言传就是通过语言指示、建议等进行指导、教育、传授知识;身教则是通过示范、演示等有目的的行为进行指导
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激励性言语行为对幼儿发展个性的研究教师激励性言语行为对幼儿自制力的影响初探 湖北省直机关第二保育院 梁丽娟 杨慧玲 内容摘要： 我院从激励性言语行为课题的多个方面进行了研究，本年我带的是小班，年龄都在三岁左右，我在本班挑选了四名自制力较差的幼儿B1﹑B2﹑B3﹑B4进行客观而详实的跟踪观察和记录。本文以原始的实况记录为切入点，选取自制力这个角度，拟从激励性言语行为对幼儿个性发展的促进作用进行认真的分析，意在总结经验，找出问题，提出建议，不断促进，帮助教师们在激励性言语行为的运用上更准确﹑更灵活﹑更有效，并促进幼儿良好个性的培养。 关键词：
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不容忽视的幼儿园“自由活动”环节所谓自由活动，是指在活动内容、时间、地点、对象的选择上完全由幼儿自由控制，自由安排的活动，孩子们可充分展示自我，自由活动也为幼儿提供了主动开展各种游戏的环境，孩子们可以是毫无压力，轻松的进行交流、交往，对于自由活动，我曾经认为，让孩子们好好玩一下，自己轻松一下，或者做一些准备工作，只要注意安全，形成了放羊式的活动，白白浪费了自由活动作为老师和幼儿沟通最好时机。 一、自由活动可进一步了解孩子，增进师生的情感联系 观察了解孩子是每一个幼儿老师的必备素质，在自由活动中，幼儿可以是无拘无束地表达情感和显示能力，是
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让孩子自己总结——幼教策略在一日活动中，排队的次数也是比较多的，晨间活动需要排队，跑步需要排队，做操需要排队排队是一个集体活动，但往往在这个时候也很容易出现这样或那样的问题，如排队的时候，后面的小朋友会找自己前面的一个小朋友，前面一个小朋友还没有来，后面这个小朋友就会跑来跑去寻找他前面的小朋友，而前面的一个小朋友又会寻找他前面的小朋友。如排好队开始走的时候，也总有几个小朋友会东看看西看看，这一停留就不能跟牢前面的小朋友了。 作为 老师 当发现问题后，往往大都会自己总结然后告诉小朋友应该怎么样。 今天跑步去之前，我突然想尝试一下用别