聆听讲座，梳理思路——早期阅读活动中的提问策略
更新时间：2014-06-22 09:57:05
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本周，又一次聆听了宁谊幼教中心的叶丽老师关于早期阅读活动的讲座。这次的主题是“早期阅读活动中的提问策略”，听后很有收获。现把它记录下来，以备以后的复习。叶丽老师给我们讲了四大内容，分别是提问策略的理论基础、主要目的、存在的主要问题和优化策略。叶老师用许多的事例进行阐述，听后感到很现实，一些类似的现象也在我们老师的教学中存在，因此感到更加实用和受用。
一、关于提问策略的理论基础
主要的理论基础是建构主义理论，认为幼儿知识的获得并非外在于个体，而是建构而成的;儿童的学习是他们主动地建构自己对新知识的理解。如在绘本《花园里有什么》中，教师的提问是“看到这样的画面，你好像听到了什么?”幼儿就要凭着自己的经验，进行想象和描述。而不是靠老师告诉他们有什么?
二、关于早阅中提问的主要目的
很多时候，因为老师心中没有目的，所以提问时随意性很大，想到什么就问什么，但却没有想过为什么要问这个问题?问这个问题的目的是什么?如果老师在设计活动中的提问时能多考虑这个要点，提问就会有效得多了。叶老师归纳了以下几种提问目的，前两种目的主要用在导入环节。
1、激发兴趣
2、了解幼儿经验的准备状况
3、促使幼儿解决问题或讨论话题
4、确定幼儿对阅读内容的理解
5、发展幼儿归纳、想象等阅读能力
三、关于早阅中提问的主要问题：
1、提问的对象类型比较单一。教师多关注的是外向的、能力较强的幼儿，而内向的、胆小的幼儿则很少关注到。所以教师要尽量让每一个孩子都有发言和表现的机会。
2、提问的频率偏高。对每一页的图画，提问时不必面面俱到，而是要提一些必须的问题，为教学目的服务。
3、提问等待的时间短暂。往往教师在提问后马上让幼儿回答，这是不科学的。幼儿回答问题的思考过程要经过听到问题——理解问题——思考问题——言语组织的过程，因此要给幼儿考虑的时间。
4、提问的认知水平低。局限于记忆故事内容，不利于发展幼儿的思维和想象。
5、提问的准确性不够
6、提问的顺序性缺乏，不能颠来倒去的讲。
7、提问的随意性较大。因此建议在备课时要把关键的问题写下来。
8、提问的目的性不明确。
四、关于早阅中提问的优化策略
1）提问的设计：
A.明确问题的目的性
B.把握问题的顺序性，不能颠来倒去的提问。
C.设置问题的层次性。一般有递进式(从易——难，由具体——抽象)和减退式(抽象的，提个悬念——具体化)，建议两种交替进行
D.审视问题的多样性。
从认知水平看，可以把问题氛围六种
a.记忆式：一般用于教师了解简单的陈述性知识的掌握情况。
b.理解式：了解幼儿对于复杂的陈述性知识的掌握。一是用自己的语言对事实、事件进行描述，如“故事里发生了什么事情?”二是幼儿自己思想学习内容的核心思想，如“这个故事让你想到了谁，为什么?”三是对事实、事件进行对比，达到更深入的理解，如“故事里玩滑板的方法和我们平时在玩的一样吗?”
c. 运用式：建立一个问题情境，运用一般性原则或规则解决问题，了解幼儿对概念、规则的掌握。
d. 分析式：识别出 原因与结果之间的关系
e. 综合式：激发幼儿的想象力和创造力。如《两朵白云》，让幼儿创造出两朵白云的游戏。
f. 评价式：幼儿需要结合各种知识和经验对给出的材料进行判断。
E.关注幼儿的一般性。教师应考虑本年龄段幼儿的心理发展水平以及已有的经验。
F.提高语言的艺术性，做到语言准确、简介和清晰。
2）提问的实施
A.认真倾听幼儿的回答。
a. 有目的地倾听，深入理解儿童幼儿的话意、试图了解他们的想法，二不是让他们背诵事实。
b. 放弃某些对话的控制权，试着让孩子就自己感兴趣的问题做出评价并相互争辩，而不是让孩子轮流丢猜测老师的想法。
c. 尊重儿童的想法，教师不急于用“标准”对幼儿进行约束。
B.密切关注幼儿的差异性，主要关注他们的经验、性格、语言和认知等。
C.充分给孩子考虑问题的时间，3-5秒或较长的时间有利于幼儿表达和教师提问策略的调整。
D.给予幼儿提问的机会
E.适当提供积极地反馈。主要策略有：
a. 重复反馈，可以重复幼儿的回答(原水平重复和提高性重复)和重复教师的问题。
b. 评价反馈，以积极性评价为主，可以针对 幼儿的思维，语言表达，回答的内容本身和个别幼儿的进步。
c. 解释反馈：对有人的回答作进一步的解释和说明。
d. 总结反馈：几个幼儿回答同一个问题后，教师进行归纳和总结。
e. 追问反馈，以激发幼儿更深入的思考问题。
f. 纠正反馈，可以纠正幼儿的回答，也可以纠正教师的提问。
g. 挑战式反馈：教师的提问超出了幼儿已有的认知经验，但幼儿坚持自己的回答，教师这时可以继续提问。
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