师徒结对促进师傅专业成长的表现及途径

更新时间：2014-06-22 10:16:38

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最近，在翻阅《竹节的力量》一书，其中第二部分第三章介绍的“师徒结对促进师傅专业成长的表现及途径”，我觉得深有感触。师徒结对是幼儿园普遍实行的一种促进教师专业成长的模式，是指采用新教师与老教师合作的形式，新教师通过老教师的“传、帮、带”，逐渐适应教育教学工作，获得专业成长。事实上，师徒结对除了可以促进新教师的专业成长外，对“师傅”——老教师的专业成长也具有非常重要的意义。

一、在双重角色中增强了责任意识，提高了主动性。

记得第一次被领导安排带徒弟时，我压力很大，这意味着要承担更多的责任，不仅要履行“师傅”的义务，指导“徒弟”的日常工作和教学活动，还要做好主班教师的工作，全面负责班级的管理。因此，做每一件事时，我总是先在脑中拟定一个初步的计划，想着怎样把活动搞得最好，最完善，然后再一步步地去实施，尽量使活动圆满成功……作为“师傅”，我觉得有责任为“徒弟”树立一个好的榜样，以身作则，所以就要更加严格地要求自己。如果“徒弟”有了问题或者需要帮助，我会主动去帮助他。因此在这过程中，我虽然工作压力很重，但我能积极地去面对，把班级管理好、把“徒弟”带好为工作的出发点，视压力为动力，努力扮演好主班教师和“师傅”两种角色，强化自己的责任意识，积极主动地承担班级的工作，并做好“徒弟”的表率。

二、在指导“徒弟”的过程中提高反思意识。

反思性教学实践是教师专业成长的有效途径。作为有一定工作经历的我，虽然在长期的实践工作中积累了一定的教育教学经验，却很少有机会去反思自己的实践经验。这一是因为我们每天要在幼儿园处理各种琐碎的工作事务，工作量很大，一天下来已经非常疲惫，很少有时间来反思；二是因为长期的工作导致我们形成了惯有的工作模式和思维方式，对幼儿园里的一些现象已经习以为常，不愿意或者很少有机会去尝试突破自己的“套路”，去反思和整理自己的教育经验。在带“徒弟”的过程中，由于新教师缺少经验，不可能仅仅通过观察、模仿就能领悟到我们的每一个教育行为背后的理念与意图，这就需要我们反思、梳理和归纳自己的前期经验，以理论和实践相结合的方式将自己的经验传授给新教师。我们在反思总结自己以往教育经验的过程中，也会反思自己以往的教学方法是否合适，在自我反思的过程中寻求工作的新动力和新方向。

对自己平时工作中的一些很熟悉的程序方面的经验，我们自己心里是清楚的，但要想把这些告诉“徒弟”，那就需要好好提炼，想想用什么样的语言，用什么样的案例才能更好地告诉“徒弟”。其实这种提炼对自己的成长也很有帮助。现在仔细反思自己平常的一些习惯做法，可能会发现自己在这一方面其实有很多不足，有很多地方有待改进。这对我们自己的专业成长也是一种帮助。

不管是新教师和老教师都有一定的优势和劣势，需要通过向他人学习来弥补自身的不足或者使自己更加完美。因此，在互相学习的过程中，我们可以通过互动交流、资源共享来促进自身和他人的专业成长。